Pedagogia da Alternância

Início das aulas do CEFFA Manoel Monteiro para o ano letivo de 2012

2012-01-16T07:24:00.002-03:00

Dia 27 de fevereiro comaçam as aulas para as turmas de 1° e 3° ano.

Dia 12 de março começam as aulas para a turma do 2° ano.

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Resultado final do seletivo 2012 do CEFFA Manoel Monteiro

2012-01-16T07:15:00.000-03:00

O CEFFA Manoel Monteiro publicou a lista final com os nomes de alunos classificados no seletivo 2012.

Clique no link abaixo para acesar o arquivo no formato Pdf.

CLIQUE AQUI PARA ACESSAR A LISTA FINAL DE CLASSIFICADOS NO SELETIVO 2012.

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Resultado da 1° etapa do seletivo 2012 do CEFFA Manoel Monteiro

2012-01-09T07:11:00.001-03:00

O Centro Familiar de Formação Por Alternãncia Manoel Monteiro divulgou nesta segunda-feira (9) o resultado da 1° etapa do seletivo 2012 para novos alunos.

Todos os listados devem comparecer, obrigatoriamente acompanhados do responsável, para entrevista de careter eliminatório, dia 14 de janeiro de 2012 (sábado) de 8 às 15 horas na sede do CEFFA Manoel Monteiro.

CLIQUE AQUI PARA BAIXAR A LISTA DE CLASSIFICADOS NA 1° ETAPA DO SELETIVO 2012 - Arquivo no formato Pdf.

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Edital da assembléia da ACEMEP para eleição da nova diretoria

2011-04-09T22:34:00.006-03:00

CLIQUE PARA AMPLIAR

Show de prêmios do CEFFA Manoel Monteiro

2011-03-21T10:22:00.004-03:00

O Centro Familiar de Formação Por Alternância Manoel Monteiro está realizando seu primeiro show de prêmios. O objetivo é angariar fundos para o término da construção de dois dormitórios para os alunos.

O sorteio será realizado às 20:30 hs do dia 03 de junho de 2011 na sede do CEFFA Manoel Monteiro, localizado na Comunidade Pau Santo, Zona Rural de Lago do Junco - MA.

Valor do bilhete: um por R$ 3,00, dois por R$ 5,00.

Confira os prêmios que serão sorteados:

6º prêmio: 01 Pen Drive de 4 GB
5º prêmio: 01 Ferro Elétrico
4º prêmio: 01 Ventilador
3º prêmio: 01 Aparelho DVD Player
2º prêmio: 01 Celular VIVO
1º prêmio: 01 Notebook

Forma de sorteio: mistura-se todos os bilhetes e serão retirados os bilhetes premiados de acordo com os prêmios em ordem descrescente. O sorteio será gravado em vídeo e posteriormente publicado na internet. Você de qualquer parte pode participar, se ganhar tenha certeza da entrega do seu prêmio.

Se você quer comprar um bilhete, fale comigo.

Os bilhetes podem ser adquiridos com alunos e funcionários do CEFFA Manoel Monteiro e de outros CEFFAs em diversas cidades como Lago do Junco, Bacabal, Lago da Pedra, Paulo Ramos, Vitorino Freire, Altamira do Maranhão, Pedreiras, Lago dos Rodrigues, Codó, Capinzal do Norte, Santo Antonio dos Lopes e outras.

O QUE É O CEFFA MANOEL MONTEIRO?

Os Centros de Familiares de Formação Por Alternância (CEFFAs) em todo o mundo, desde a sua origem na França em 1935, têm como objetivo a promoção humana e o desenvolvimento rural sustentável.

A instituição utiliza como metodologia a Pedagogia da Alternância, os alunos vivem parte do tempo na escola de forma integral (daí a necessidade dos dormitórios) e parte na comunidade onde vivem.

O CEFFA Manoel Monteiro é o resultado de uma mobilização de agricultores familiares, lideranças comunitárias, sindicais, associações, pessoas e entidades comprometidas e preocupadas com o desenvolvimento sustentável. O CEFFA tem como finalidade ministrar Curso Técnico de Ensino Médio na área de Agropecuária, período de três anos, organizado no regime de alternância.

Saiba mais nos links:
• História completa do CEFFA Manoel MOnteiro
• O que é e como surgiu a Pedagogia da Alternância?

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Resultado final do seletivo 2011 do CEFFA Manoel Monteiro

2011-01-19T08:12:00.001-03:00

O Centro Familiar de Formação Por Alternância Manoel Monteiro realizou no último sábado (15) a etapa final do seletivo 2011 que consistiu em uma entrevista com os alunos e seus pais ou responsáveis. Os classificados na etapa final são os nomes listados a seguir.

RELAÇÃO DE CLASSIFICADOS NA ETAPA FINAL DO SELETIVO 2011

Adegilson de Jesus da Silva
Alelson dos Santos Sousa
Ana Maria da Costa Lima
Ana Paula da Conceição Matos
Ana Paula Ramos Sousa
Ana Raquel Mesquita dos Santos
Ananda Cardoso da Cunha
Antonilson Pessoa de Vascocelos
Antonio Winicius Santos do Nascimento
Arilane de Sousa Morais
Arteniza Ramos de Sousa
Cecilio P. de Carvalho Filho
Cleane Gomes de Abreu
Daniela da Conceição Sousa
Davi Dacosta Moura
Dayana Dara da Costa dos Santos
Enivaldo Conceição da Silva
Eulenice Sousa de Jesus
Evanilton Sousa e Sousa
Fabricio Barbosa Jansen
Fernanda Inácio dos Santos
Francenildo Nascimento Lima
Francimara da Conceição Silva
Gelcilane da Silva
Iolanda Santos de Paiva
Israel Barbosa delfino
Jefferson Luan Freitas
Jucileide Ferreira Arruda
Kamila Ferreira Sousa
Lucas Ananias Conceição de Oliveira
Lucas Casimiro Soares Ferreira
Luziane Marques Fontenele
Marcelo Jansen Fernandes
Marcos Andre Pereira dos Santos
Mateus Ribeiro da Silva
Matias Rogério Lima
Mayane Ferreira da Silva
Naiara Ferreira Marques
Najla Lima Santos
Orleans de Sousa Rodrigues
Paulo Henrique
Raimundo Rocha Ferreira Filho
Renata Helen Silva Oliveira
Rodrigo Brito Morais
Rodrigo de Sousa Santos
Ronaldo Carlos de Lima
Ronaldo Sousa Gomes
Tayane de Abreu Gomes
Tayane Sousa Pereira
Wariton Oliveira Santos
Willamar do Vale Silva
___________
*A lista acima está em ordem alfabética, a colocação de um nome antes ou depois não significa melhor ou pior posição.

VERSÃO DA LISTA PARA IMPRESSÃO NO FORMATO DOC.

ATENÇÃO:

Ínicio das aulas: dia 10 de março de 2011
Nessa data todos os alunos devem comparecer a partir do período da manhã preparados para início da sessão acompanhados dos pais ou responsável para participarem do seminário de abertura com o tema Como Funciona a Pedagogia da Alternância e as Regras de Funcionamento do CEFFA.

DEVEM TRAZER OS SEGUINTES MATERIAIS:

• Cópia dos documentos pessoais (RG, CPF, registro de nascimento) e 02 fotos 3x4;
• Histórico e certificado de conclusão do ensino fundamental;
• Carteira de vacina atualizada;
• Caso aluno seja portador de necessidades especiais é necessário um atestado médico e medicamento ou utensílios usados pelo mesmo;
• 01 par de botas de borracha para usar no trabalho prático;
• 02 calças compridas Jeans (01 para o trabalho prático e 01 para sala de aula), pois é obrigatório o uso de calsa comprida na sala de aula e no trabvalho prático.
• Rede, lençol, cordas e materiais de uso pessoal como: sabão, sabonetes, pasta e escova dental, etc;
• 01 foice ou 01 cutelo ou 01 enxada;
• R$ 90,00 (noventa reais) para pagamento da sessão.

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Classificados na 1º etapa do seletivo 2011 do CEFFA Manoel Monteiro

2011-01-11T11:11:00.001-03:00

O Centro Familiar de Formação por Alternância Manoel Monteiro realizou no sábado (8) a primeira etapa do processo seletivo 2011 para alunos que pretendem ingressar no ensino médio integrado a educação profissional com formação de técnico em agropecuária.

Essa primeira etapa do seletivo consistiu em uma prova de 30 questões (10 de português, 10 de matemática, 10 de conhecimentos específicos) e produção textual. Foram classificados 51 alunos para a segunda etapa.

LISTA DE CLASSIFICADOS NA 1º ETAPA DO SELETIVO 2011 DO CEFFA MANOEL MONTEIRO

1. Ana Paula Ramos Sousa
2. Daniela da Conceição Sousa
3. Enivaldo Conceição da Silva
4. Ana Maria da Costa Lima
5. Ananda Cardoso da Cunha
6. Antonilson Pessoa de Vascocelos
7. Jucileide Ferreira Arruda
8. Tayane de Abreu Gomes
9. Jefferson Luan Freitas
10. Lucidio Carvalho Santos
11. Luziane Marques Fontenele
12. Kamila Ferreira Sousa
13. Marcos Andre Pereira dos Santos
14. Raimundo Rocha Ferreira Filho
15. Fabricio Barbosa Jansen
16. Francenildo Nascimento Silva
17. Israel Barbosa Delfino
18. Marcelo Jansen Fernandes
19. Rodrigo de Sousa Santos
20. Adegilson de Jesus Da Silva
21. Cecilio P. de Carvalho Filho
22. Iolanda Santos de Paiva
23. Mayane Ferreira da Silva
24. Ronaldo Sousa Gomes
25. Willamar do Vale Silva
26. Arilane de Sousa Morais
27. Arteniza Ramos de Sousa
28. Eulenice Sousa de Jesus
29. Evanilton Sousa e Sousa
30. Francimara da Conceição Silva
31. Renata Helen Silva Oliveira
32. Wariton Oliveira Santos
33. Rodrigo Brito Morais
34. Fernanda Inácio dos Santos
35. Gelcilane da Silva
36. Orleans de Sousa Rodrigues
37. Ronaldo Carlos de Lima
38. Ana Paula da Conceição Matos
39. Ana Raquel Mesquita dos Santos
40. Antonio Winicius Santos do Nascimento
41. Davi da Costa Moura
42. Dayana Dara da Costa dos Santos
43. Lucas Casimiro Soares Ferreira
44. Matias Rogério Lima
45. Naiara Ferreira Marques
46. Mateus Ribeiro da Silva
47. Najla Lima Santos
48. Tayane Sousa Pereira
49. Lucas Ananias Conceição de Oliveira
50. Alelson dos Santos Sousa
51. Cleane Gomes de Abreu

VERSÃO DA LISTA PARA IMPRESSÃO NO FORMATO DOC.

Os candidatos listados acima, juntamente com seus responsáveis, deverão comparecer à segunda etapa da seleção que consiste em uma entrevista de caráter eliminatório no dia 15 de janeiro (sábado) de 2011 a partir das 8:00 hs da manhã no CEFFA Manoel Monteiro, Pau Santo, Lago do Junco-MA. O não comparecimento implicará em eliminação do seletivo.

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CEFFA Manoel Monteiro realiza formatura 2010

2010-12-21T20:29:00.004-03:00

Neste domingo (19), O CEFFA Manoel Monteiro (instituição que sou professor) realizou a formatura 2010 de 19 alunos que concluiram o ensino médio integrado a educação profissional com formação em Técnicos em Agropecuária.

A cerimônia, realizada na sede da própria escola, consistiu em uma missa e os eventos da formatura inseridos na mesma. Compareceram à festa cerca de 250 pessoas, entre formandos, parentes, amigos, representantes de entidades que apoiam o CEFFA, funcionários da escola e convidados em geral. A formatura aconteceu na parte da manhã e logo após foi servido um almoço para todos.

O Centro Familiar de Formação Por alternância Manoel Monteiro está localizado na comunidade Pau Santo, Lago do Junco – MA. A instituição oferece ensino médio integrado à educação profissional com formação em técnico em agropecuária. Para isso, faz uso da metodologia Pedagogia da Alternância com seus respectivos instrumentos adaptados e aplicados à realidade e condições do CEFFA.

O CEFFA Manoel Monteiro é administrado pela ACEMEP – Associação do Centro Familiar de Formação Por Alternância de Ensino Médio Profissionalizante. A associação foi fundada em junho de 2005, porém o CEFFA só começou a funcionar em julho de 2006. Apesar disso, os anseios dos movimentos sociais já vinham desde bem antes sonhando com a possibilidade de implantação de uma escola desse tipo. A instituição funciona com doações de organizações nacionais e internacionais e do poder público federal, estadual e municipal.

Em 2008, o CEFFA formou sua primeira turma de técnicos em agropecuária, um total de 27 profissionais, em 2009 foi a segunda turma com 29 formados. Dessas duas turmas, grande parte conseguiram aprovação no vestibular e estão cursando faculdade.

No final do terceiro ano, ao concluir, os alunos têm que apresentar um Trabalho de Conclusão de Curso chamado PPJ - Projeto Profissional do Jovem. O PPJ consiste na elaboração de um projeto sobre um tema da agropecuária e apresentação para uma banca de avaliadores formada por professores do CEFFA e profissionais convidados. Nessa apresentação são avaliados conhecimentos técnicos e postura didática, o aluno deve atingir na somatória média igual ou superior a 7,0.

Mesmo com recursos reduzidos, o CEFFA Manoel Monteiro procura sempre proporcionar uma educação de qualidade dentro das melhores condições possíveis. Devido aos esforços de quem contribui direta ou indiretamente, já colhemos alguns frutos e esperamos colher muito mais.

RELAÇÃO DE CONCLUDENTES 2010 DO CEFFA MANOEL MONTEIRO
Adriana Miranda de Sousa
Ana Carla Lima dos Santos
Ana Paula dos Santos do Vale
Andrecia Almeida de Moura
Antonia Cléia Pereira dos Santos
Antonio Lima Silva
Antonio Pereira Rocha
Arthur Bento de Lima
Ivanildo Lima da Silva
Jones Silva Costa
Josué Barbosa dos Santos
Josué Barbosa Matos
Luys Fernandes Abrantes Barros
Maria Wirislanne Sampaio Gonçalves
Roberto Pereira Linhares
Sérgio de Oliveira Guilhon
Simone Borges de Sousa
Tiago dos Santos Gonçalves
Welington da Silva Sousa

SLIDE COM AS FOTOS DA FORMATURA 2010 DO CEFFA MANOEL MONTEIRO

Se não conseguir ver o slide acima, CLIQUE AQUI PARA VER O ALBUM COMPLETO COM AS FOTOS INDIVIDUALMENTE.

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1º Audiência Pública sobre Pedagogia da Alternância no Maranhão

2010-06-17T10:44:00.000-03:00

Nesta quarta-feira, 16 de junho de 2010, aconteceu um marco para os Centros Familiares de Formação por Alternãncia - CEFFAs do Maranhão: foi realizada a primeira Audiência Pública sobre Pedagogia da Alternãncia no âmbito do estado do Maranhão.

O evento aconteceu no auditório Fernando Falcão da Assembléia Legislativa do Maranhão em São Luis. Estavam presentes cerca de 700 pessoas dentre alunos e alunas, agricultores e agricultoras, monitores e monitoras, convidados em geral e líderes comunitários, pessoas essas que representavam as Casas Familiares Rurais e as Escolas Familiares Agrícolas do Maranhão, insituições denominadas CEFFAs. Além de Marcelo Tavares, estavam presentes ao evento o ex-governador José Reinaldo Tavares (PSB), seis parlamentares do Bloco de Oposição e convidados.

Esta audiência foi proposta pelo presidente da Assembléia Legislativa do Maranhão, Marcelo Tavares (PSB) que coordenou o evento.

O objetivo da audiência foi esclarecer para os legisladores e governo do Maranhão, sobre a Pedagogia da Alternância. Essa metodologia forma pessoas de forma diferenciada, no entanto poderia fazer muito mais, se não fosse a grande falta de recursos financeiros para serem investidos na manutenção dos CEFFAs. Só para se ter uma idéia, neste ano de 2010 o governo destinou apenas R$ 35 mil reais para os CEFFAs, enquanto isso, alguns deputados tentaram aprovar um orçamento de cerca de 8 milhões de reais para manutenção dos CEFFAs em 2010, mas o projeto foi rejeitado pela maioria dos deputados.

Por iniciativa de Marcelo, foi protocolado nesta quarta (16), o projeto de lei instituindo o Dia Estadual da Pedagogia da Alternância, a ser comemorado em 16 de junho. O projeto foi apoiado pelos deputados presentes a audiência, Valdinar Barros (PT), Helena Heluy (PT), Domingos Paz (PDT), Gardênia Castelo (PSDB), Edivaldo Holanda (PTC), Irmão Carlos (PSDB) e Chico Leitoa (PDT). Eles também asslnaram um anteprojeto de lei, de autoria do deputado Marcelo Tavares, propondo que o Governo do Estado execute um Programa de Apoio Financeiro e Técnico voltado aos Centros Familiares de Formação por Alternância - CEFFAs do Maranhão e às entidades que congregam essas instituições, UAEFAMA e ARCAFAR.

Além dos parlamentares, os participantes da audiência tiveram a oportunidade de ouvir explanações de vários representantes de instituições que já atuam com a pedagogia da alternância em outros estados e de como o modelo de educação tem sido vitorioso.

Uma das expositoras foi a procuradora de Estado do Amapá, Luciana Lima, que mostrou como esta luta se consolidou em seu estado até se tornar lei que garante total incentivo financeiro para as entidades que atuam com a pedagogia da alternância. No Amapá, segundo ela, existem apenas 13 municípios e foram destinados no orçamento deste ano R$ 3,5 milhões para os CEFFAs.

O professor João Batista Bergamini, articulador nacional da rede CEFFAs, apresentou um rápido histórico desde que o modelo educacional voltado ás comunidades rurais foi criado na França, até chegar ao Brasil. Mostrou por meio de números como a política para o setor é vitoriosa em vários estado, dos quais o Paraná, Amapá e Minas Gerais.

Os presidentes da União das Associações das Escolas Familias Agrícolas do Maranhão - UAEFAMA, José Manoel de Sousa e Antonia das Graças Santos Silva, da Associação das Casas Familiares Rurais Norte e Nordeste - ARCAFAR, elogiaram a realização da audiência para discutir um assunto tão importante e deixaram bem claro que este é apenas o começo de muitas lutas para que os CEFFAs tenham um melhor apoio financeiro do estado do Maranhão.

Ao finalizar, Marcelo Tavares garantiu que a Assembleia empenhará todos os esforços para que a pedagogia da alternância seja reconhecida como merece no Maranhão e tenha apoio dos mais diversos orgãos do governo.

E nós, que trabalhamos com essa metodologia, precisamos e buscamos o apoio de todos os parlamentares e pessoas em geral que queiram nos apoiar na luta pelo fortalecimento dessa metodologia educacional, a Pedagogia da Alternãncia.

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Análise do livro Pedagogia da Autonomia de Paulo Freire

2010-05-29T15:12:00.005-03:00

No vídeo a seguir você confere uma análise do livro Pedagogia da Autonomia do educador e escritor brasileiro Paulo Freire. A análise foi feita por Luciana Leal Pinto, educadora e acadêmica do 6 periodo de Pedagogia da Universidade Estadual do Maranhão - UEMA, campus Bacabal.

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Alunos de CFR falam com Bill Gates

2010-05-22T09:56:00.002-03:00

Um grupo de jovens brasileiros foi selecionado para participar do lançamento do "The Curious Classroom" (A Sala dos Curiosos), canal online onde Bill Gates responde a perguntas de estudantes do todo mundo com foco em educação.

O convite, feito aos jovens da Casa Familiar Rural de Presidente Tancredo Neves, localizada no Baixo Sul da Bahia, é resultado da parceria entre a Fundação Odebrecht e a Microsoft, firmada em 2009, que beneficia cerca de 1.200 jovens do Baixo Sul em programa de inclusão digital.

O evento ocorreu no início de maio. Gates respondeu em seu site TheGatesNotes.com quatro perguntas sobre filantropia, desafios, empreendimentos. Ao ser questionado sobre seu maior sonho, Gates respondeu: “É um mundo onde todos possam ter educação e onde conhecer as necessidades básicas não seja um desafio diário”.

O site do ex-chefão da Microsoft traz ainda imagens da Casa Familiar Rural e alguns dados sobre a taxa de alfabetização do Brasil.

CLIQUE AQUI PARA CONFERIR EM INGLÊS.

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Alunos do CEFFA Manoel Monteiro aprovados no vestibular em 2010

2010-03-05T21:26:00.005-03:00

A equipe do Centro Familiar de Formação Por Alternância Manoel Monteiro parabeniza todos os seus alunos que foram aprovados no vestibular neste ano de 2010.

EUDENICE SOUSA DE JESUS
Curso: Licenciatura em Biologia - Instituição: Universidade Estadual do Maranhão
Curso: Ciências Agrárias - Instituição: Universidade Federal do Maranhão

TIAGO JANSEN MAGALHÃES
Curso: Ciências Agrárias - Instituição: Universidade Federal do Maranhão

THIAGO SOUSA DA SILVA
Curso: Ciências Agrárias - Instituição: Universidade Federal do Maranhão

LUCILENE SILVA SOUSA
Curso: Ciências Agrárias - Instituição: Universidade Federal do Maranhão

TIAGO SILVA SANTOS
Curso: Ciências da Natureza e Matemática - Instituição: Universidade Federal do Maranhão

RAIMUNDO NONATO BRITO GONÇALVES
Curso: Ciências da Natureza e Matemática - Instituição: Universidade Federal do Maranhão

EVANDRO LOPES
Curso: Ciências Contábeis - Instituição: Universidade Estadual do Piaui

O Evandro e a Lucilene concluiram o ensino médio em 2008, e todos os outros em 2009. O Evandro já cursa faculdade de Direito.

ATUALIZAÇÃO EM 10/MARÇO/2010 ÁS 17:OO:
O Evandro ganhou uma bolsa do Prouni para cursar Direito Na Pontifícia Universidade Católica - PUC do Paraná. Devido à distãnsia é inviável para ele cursar.

Espero atualizar essa notícia com mais aprovações ao longo do ano.

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Convite para 1º assembléia da UAEFAMA em 2010

2010-03-05T18:20:00.001-03:00

A União das Associações das Escolas Famílias Agrícolas do Maranhão - UAEFAMA, em nome do seu atual presidente, José Manoel Sousa, convoca seus associados a participarem da 1º asembléia do ano de 2010.

A Assembléia Geral Ordinária será realizada no período de 24 a 26 de março de 2010 na sede do Centro de Formação da UAEFAMA - Francisco Sérgio Inácio (FRANSERINÁ).

A primeira convocação será às 13:30 horas do dia 24 com 2/3 das Associações das Escolas Famílias Agrícolas presentes e a segunda convocação às 14:00 horas com 1/3 dos associados.

Entre alguns assuntos da pauta estão o planejamento das atividades 2010, revisão e aprovação das alterações do estatuto da UAEFAMA, projetos em andamento, sustentabilidade das EFAs e CEFFAs, dentre outros.

CLIQUE AQUI PARA BAIXAR O EDITAL DE CONVOCAÇÃO COM A PAUTA COMPLETA E O CRONOGRAMA DE ATIVIDADES

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Concurso da Prefeitura de Bacabal: 579 vagas

2010-03-05T14:03:00.002-03:00

A Prefeitura de Bacabal publica o edital para concurso público com 579 vagas. Os cargos são para as áreas de educação e saúde e há vagas para uem tem formação superior, média e fundamental.

CLIQUE PARA SABER TODOS OS DETALHES E BAIXAR O EDITAL DO CONCURSO DA PREFEITURA DE BACABAL

Início do ano letivo 2010 no CEFFA Manoel Monteiro

2010-02-24T16:53:00.001-03:00

O Centro Familiar de Formação Por Alternância Manoel Monteiro informa aos alunos, pais e responsáveis as datas para o início das aulas em 2010.

Para os alunos do 3º ano as aulas começam dia 01 de março.
Para os alunos do 1º e 2º ano as aulas começam dia 15 de março.

Nessa data, os alunos das respectivas turmas devem comparecer na escola no período da manhã, pois depois do almoço já terão aula.

Recomendo também que FAÇA O DOWNLOAD DO CALENDÁRIO COM AS DATAS DAS SESSÕES DO ANO 2010.

NOVA DATA DA ASSEMBLÉIA
Devido ao fato de não ter sido possóvel ser realizada na data anterior marcada, a nova data da assembléia será dias 15 e 16 de março. Portanto, no dia 15 de março, além dos alunos que começam as aulas nessa data, todos os pais e responsáveis dos alunos de todas as turmas, demais sócios e simpatizantes devem comparecer para participarem da assembléia.

OS NOVOS ALUNOS DO 1º ANO DEVEM TRAZER OS SEGUINTES MATERIAIS:
> Cópia dos documentos pessoais (RG, CPF, registro de nascimento) e 02 fotos 3x4;
> Histórico e certificado de conclusão do ensino fundamental;
> Carteira de vacina atualizada;
> Caso aluno seja portador de necessidades especiais é necessário um atestado médico;
> 01 par de botas para usar no trabalho prático;
> 02 calças compridas Jeans (01 para trabalho prático e 01 para sala de aula)
> Rede, lençol, cordas e objetos em geral de uso pessoal;
> 01 foice ou 01 cutelo ou 01 enxada;
> R$ 80,00 (oitenta reais) para pagamento da sessão.

Oferta de emprego: Articulador(a) e Coordenador(a) de Projetos da UAEFAMA

2010-01-19T14:57:00.005-03:00

A UAEFAMA - União das Associações das Escolas Familías Agrícolas do Maranhão está oferecendo uma vaga de contrato temporário para o cargo de Articulador(a) e Coordenador(a) de Projetos.

PERÍODO DE CONTRATO: Março a dezembro de 2010
CONTRATO: Tempo determinado com previsão de renovação;
REMUNERAÇÃO INICIAL: 3 S/M com perspectivas de percentual em projetos aprovados;
CARGA HORÁRIA: 40h semanal
Os candidatos deverão entregar seus currículos para a UAEFAMA no seguinte endereço: Rua Projetada 19, Casa 19B – Bairro Parque jardim Valéria – CEP: 65.7000-000-Bacabal/MA, ou ainda por correio eletrônico: uaefamabc@ig.com.br Até o prazo limite de 12 de fevereiro.

ATENÇÃO! Antes de enviar seu currículo, CLIQUE AQUI PARA VER O DOCUMENTO DETALHADO COM O PERFIL DESEJADO DO CANDIDATO, AS ATRIBUIÇÕES DO CARGO E DEMAIS INFORMAÇÕES IMPORTANTES.

É importante que você conheça a instituição para qual pretende uma vaga de trabalho, por isso, CLIQUE AQUI PARA VER O HISTÓRICO DA UAEFAMA.

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Histórico da UAEFAMA - União das Associações das Escolas Familías Agrícolas do Maranhão

2010-01-19T14:03:00.001-03:00

A organização de uma União das Escolas Famílias Agrícolas do Maranhão surgiu a partir da necessidade das Escolas Famílias Agrícolas (EFAs) do Maranhão fortalecer sua identidade. Assim, era preciso fortalecer no conjunto das EFAs a proposta pedagógica e administrativa.

O despertar para essa caminhada conjunta deu-se a partir de 1990. EFAs e Entidades parceiras encabeçaram reuniões e visitas de intercâmbio, era preciso a melhoria da qualidade da educação dos jovens do meio rural para despertarem para uma vida digna no campo através da:

• Aplicação da metodologia da alternância – o aluno estuda 15 dias no centro educativo das EFAs, com apoio contínuo dos monitores e os outros 15 dias, estudam na comunidade, através de aplicação de planos de estudos juntos às famílias e comunitários;
• Incentivo à participação das Famílias nas tarefas educacionais e de gestão das EFAs e utilização da realidade local como base dos conhecimentos e práticas;
• Valorização do trabalho prático em agropecuária para o desenvolvimento das famílias (contenção do êxodo rural).

Assim, as EFA’s começaram a tomar consciência da amplitude e complexidade de estruturação e reconhecimento, divulgando o movimento junto à sociedade e ao Governo do Maranhão.

Como conseqüência e amadurecimento da caminhada das EFAs, foi fundada a UAEFAMA em junho de 1997. Inicialmente funcionou na cidade de Lago da Pedra, transferindo-se, posteriormente, em 2.000, para São Luiz Gonzaga do Maranhão e, a partir 2005, funciona em Bacabal-MA, desde 2001 conseguiu, em parceria com a Província Franciscana, construir sua sede própria. Que funciona como um local central de apoio às EFAs.

Com 13 anos de atividades a UAEFAMA tem garantido a representação de suas Associações de EFAs, fortalecendo o Quadro de diretores e monitores da EFA’s através de cursos de capacitação pedagógico/administrativo e conquistado um espaço de reconhecimento institucional, educacional e social, no entanto ainda temos muitos desafios a serem superados.

Atualmente atendemos a 20 EFAs, estamos presente em 68 municípios, 380 comunidades, 1153 famílias, 1.447 estudantes (pré-adolescentes e jovens do meio rural), 1.212 egressos. Para garantir nossa atuação mantemos contato com entidades e poder publico em todas as esferas.

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Resultado final do seletivo 2010

2010-01-16T09:21:00.001-03:00

O Centro Familiar de Formação por Alternância Manoel Monteiro divulga o resultado final do seletivo para o ano letivo 2010.

CLIQUE AQUI PARA BAIXAR A LISTA COM OS APROVADOS NA ETAPA FINAL DO SELETIVO 2010.

A data para o início das aulas ainda não está definida. Será necessário entrar em contato posteriormente para saber a data exata.

Recomendo que leia não só a lista, mas também o aviso importante que se encontra anexado à mesma.

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Fotos da formatura 2009 do CEFFA Manoel Monteiro

2009-12-17T19:06:00.005-03:00

O Centro Familiar de Formação por Alternância Manoel Monteiro realizou nesta quinta feira, 17 de dezembro, a formatura da segunda turma de Técnicos em Agropecuária.

O evento aconteceu no próprio CEFFA Manoel Monteiro localizado na comunidade Pau Santo, Lago do Junco - MA.

A cerimonia consistiu em uma missa celebrada pelo Bispo Dom Armando com formatura integrada.

CLIQUE AQUI E VEJA O ÁLBUM COMPLETO COM MAIS DE 300 FOTOS DA FORMATURA 2009 DO CEFFA MANOEL MONTEIRO.
DICA: Ao clicar no link acima, você será direcionado para o álbum completo. Para fazer download de uma foto, após clicar na foto para visualizá-la ampliada, procure logo acima da foto e clique em FAZER DOWNLOAD > FAZER DOWNLOAD DA FOTO. Dessa forma você baixará a foto para seu computador com qualidade original.

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Carta sobre o incêndio no CEFFA Manoel Monteiro

2009-11-30T18:14:00.002-03:00

Por Vanderval Spadetti*

Caríssimos irmãos, na ultima sexta-feira, dia 27 de novembro, estávamos na aula da saudade da turma do terceiro ano, momento muito feliz de despedida de mais uma turma do nosso Centro. Ao longe avistamos uma fumaça, mas não nos preocupamos muito, pois estas são comuns neste período do ano, são as queimadas para fazer roças, prática ainda muito usada pelos lavradores do nosso estado. Às 10 horas com muita alegria, despachamos os alunos.

Às 11 horas a fumaça aumentou e decidimos ir ao encontro da mesma, para ver se podíamos ajudar, era um grande incêndio florestal que caminhava rapidamente de encontro ao nosso CEFFA, estávamos em seis pessoas e não conseguimos fazer muito, lutamos de 11 até as 17 horas, mas só conseguimos salvar as criações de galinhas, os porcos e os prédios, todo resto foi consumido pelo fogo.

Foi muito triste e ainda não temos toda dimensão dos prejuízos, mas visivelmente queimou de 80 a 90% de nossa produção agrícola.

Perdemos:
• O bananal inteiro com 600 pés todos cacheados;
• Toda horta;
• Abacaxizal com cerca de 3.000 pés;
• Todo pomar de 1,5 hectáres com diversas árvores frutiferas;
• 1/4 de hectare de batata doce;
• Madeiras de lei para reflorestamento, cerca de 300 pés de Pau D’arco;
• 0 Galinheiro.
• 05 hectáres de pastagem com cerca de arame.
• Além de todo trabalho de cobertura seca promovendo a agroecologia.

Não será fácil refazer tudo, mas somos fortes e não desanimaremos, com a ajuda de Deus, dos pais, alunos, monitores e entidades parceiras, somaremos forças e poderemos reerguer nossa produção que esta tragédia pôis fim.

Um cordial abraço.

_____________________________
*Vanderval Spadetti é monitor e coordenador pedagógico do CEFFA Manoel Monteiro. Especialista em Gestão e Metodologia do Ensino Superior, Pedagogo e Técnico Agrícola.

VEJA ALGUMAS IMAGENS DO INCÊNDIO

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Lista de classificados na 1º etapa do seletivo 2010

2009-11-30T11:30:00.002-03:00

O CEFFA Manoel Monteiro realizou no último sábado, dia 28 de novembro, a primeira etapa do processo seletivo para o ano letivo 2010.

Aos candidatos foi aplicada uma prova de 30 questões com conteúdos de português, matemática e conhecimentos específicos referentes ao ensino fundamental.

Para ser classificado, o candidato deveria acertar no mínimo 40% das questões da prova. Foi o que aconteceu com os candidatos da lista:
CLIQUE AQUI PARA BAIXAR A LISTA DE CLASSIFICADOS NA 1º ETAPA DO SELETIVO 2010.

Os candidatos classificados nessa 1º etapa, deverão comparecer para a 2º etapa que será uma entrevista de caratér eliminatório. A mesma acontecerá dia 09 de janeiro de 2010 a partir das 9:00 horas da manhã na séde do CEFFA manoel Monteiro, comunidade Pau Santo, Lago do Junco - MA. Os candidatos deverão está obrigatoriamente acompanhados de um dos pais ou responsável.

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Educação qualifica o meio rural

2009-11-02T11:06:00.001-03:00

Cada vez mais a tecnologia de produtos e máquinas migra da cidade para o campo, fortalecendo a agricultura. Por trás dessas novidades está o homem do campo e sua família, que movimentam o agronegócio nacional. A necessidade de qualificação, porém, está cada vez mais presente nos negócios, e no meio rural não poderia ser diferente.

Dos pais que aprenderam a cultivar a terra com os ancestrais, nasceram filhos com ensino médio completo, cursos técnicos concluídos e com sede de aprendizado. Os filhos que saem de casa para estudar, e depois retornam, qualificam a produção e ampliam os negócios familiares.

Quem vive no campo costuma ter hábitos arraigados, justificados pela experiência de anos de atividade. Mesmo assim, a busca por novidades e conhecimento precisa ultrapassar essa barreira, ajudando a melhorar os processos e produtos. Para Renato Formolo, presidente do Sindicato dos Produtores Rurais de Caxias do Sul, os mais velhos tinham resistência quanto ao crescimento dos filhos no meio rural, justamente por saberem das dificuldades dessa escolha. Hoje, porém, eles vêem no estudo dos filhos uma possibilidade de renovação e manutenção de suas terras e negócios.

— Hoje o agronegócio é responsável por cerca de 30% do PIB nacional, há uma outra visão sobre a agricultura. O jovem vai se preparando, continua o trabalho dos pais, há um progresso na mentalidade deles, que estão vendo o campo como futuro também para os filhos — explica.

A decisão dos filhos de sair de casa em busca de conhecimento é verdadeira. Segundo a Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios, realizada anualmente pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), em 2008 36 mil gaúchos do meio rural tinham 15 anos ou mais de estudo. O número ainda é baixo se comparado com os jovens capacitados do meio urbano, que passaram de 692 mil, porém demonstra que quem vive no campo acredita no estudo como meio de qualificação de sua atividade.

O que preocupa o presidente do Sindicato dos Trabalhadores Rurais de Caxias do Sul, Raimundo Bampi, é quando os filhos saem estudar e não voltam para as propriedades. Bampi acredita que poucos voltam porque o trabalho fora da propriedade é mais leve, e também pelo retorno financeiro. Ele lembra que muitas vezes o agricultor precisa produzir e vender abaixo do custo de produção, afetando a remuneração da mão de obra. Sobre a qualificação, Bampi defende que as escolas deveriam estar mais próximas do agricultor, para que ele não precisasse se afastar do meio rural, porém a busca por conhecimento já é visto com bons olhos pelo presidente do sindicato.

— Se dizia que quem vive no meio rural não precisa estudar, mas isso é coisa do passado. Hoje a agricultura precisa de estudo como em qualquer outra profissão. Quem para de estudar fica desatualizado — comenta.

Conhecimento melhora produção de uva

Quem busca qualificação e depois retorna para a propriedade rural traz consigo conhecimentos e novidades que melhoram a produção. No interior de Flores da Cunha, José Demoliner e Carmen Pasticelli Demoliner incentivaram o filho Fabiano, de 25 anos, a estudar. Hoje, o enólogo aplica nos 10 hectares de parreiras os conhecimentos que adquiriu, e melhora a cada dia a qualidade dos cerca de 130 mil litros de vinho produzidos anualmente na cantina familiar.

O jovem, que auxilia os pais desde o cultivo até o processo de vinificação, aplica no produto todo o conhecimento acumulado como técnico e tecnólogo em viticultura e enologia. Das palestras que participou, viagens que fez e lugares que conheceu, Fabiano também traz experiência, e tenta fundi-las à realidade e costumes da família.

— Sempre se agrega alguma coisa, e por mais que ela seja nova, de alguma maneira dá para adaptar — explica.

Sobre o estudo, Fabiano comenta que quer ir ainda mais longe, pois pretende fazer pós-graduação. O jovem acredita que qualificar o que se tem é uma maneira de poder ter mais qualidade e competir no mercado:

— Penso em expandir, talvez aumentar a qualidade, mas o primeiro passo é melhorar a estrutura, arrumar bem a casa, como se diz.

Fonte: Jornal Pioneiro.

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Concurso para Prefeitura de Lago do Junco - Maranhão

2009-10-30T07:33:00.002-03:00

A Prefeitura de Lago do Junco - Maranhão abre concurso com mais de 180 vagas para diversos cargos. Dentre eles, professor nível A e B, motorista, serviçoes gerais, cozinheiro, e muito mais.
Clique para acessar todas as informações do concurso da Prefeitura de Lago do Junco - MA.

Aberta as inscrições para o seletivo 2010 do CEFFA Manoel Monteiro

2009-10-29T18:14:00.002-03:00

O Centro Familiar de Formação Por Alternância Manoel Monteiro divulga o documento com os critérios para a seleção de alunos para o ano letivo de 2010.

RESUMO:
Período das inscrições: 02 a 20 de novembro de 2009.
Local das inscrições:
Local 1: Séde do CEFFA Manoel Monteiro - Comunidade Pau Santo, Lago do Junco - MA.
Local 2: UAEFAMA - União das Associações das Escolas Famílias Agrícolas do Maranhão - Rua Projetada, 19, Parque Valéria, Bacabal - MA.
Local 3: ARCAFAR-NE - Associação das Casas Familiares Rurais do Norte e Nordeste - São Luis - MA.
ATENÇÃO: As inscrições só poderão ser feitas num desses três locais, não serão feitas inscrições via internet.
Data da prova objetiva: dia 28 de novembro de 2009.

CLIQUE AQUI para baixar o documento completo com todas as informações dos crtérios para o Seletivo 2010.

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Concurso em Lago da Pedra - MA

2009-10-17T19:44:00.000-03:00

A prefeitura de Lago da Pedra - MA abre concurso para preEcnher mais de 300 vagas. Os cargos vão desde gari, professores e médicos.

CLIQUE AQUI PARA SABER TODOS OS DETALHES DO CONCURSO!

5 mil vagas para professores no Maranhão

2009-10-08T11:19:00.000-03:00

Clique aqui e confira todos os detalhes do concurso que está oferecendo mais de 5 mil vagas para professores no Maranhão!

Download da prova cancelada do Enem

2009-10-05T07:58:00.000-03:00

A prova do Enem, que seria realizada neste final de semana, está disponível para download no site do Ministério da Educação.

Um homem teria ligado para o jornal O Estado de São Paulo oferecendo uma cópia da prova pelo valor de 500 mil reais. O jornal verificou os dados e repassou as informações para o ministro Fernando Haddad, que imediatamente cancelou o exame.

Clique aqui para baixar a prova do 1º dia.
Clique aqui para baixar a prova do 2º dia.
Clique aqui para baixar o gabarito.

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Começa a III Jornada Nacional do Jovem Rural

2009-09-23T21:13:00.000-03:00

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EFA ameaçada de despejo

2009-09-16T06:57:00.000-03:00

Abaixo-assinado
Contra despejo da Escola Família Agrícola Bontempo
Itaobim – Vale do Jequitinhonha
Ref. PROCESSO N.º 1.0414.07.016973-8/008. em trâmite na Vara Única da Comarca de Medina-MG e atualmente em grau de recurso no TJMG. l
Nós, agricultores e agricultoras, lideranças de Sindicatos de Trabalhadores Rurais do Vale do Jequitinhonha, vem perante todas as autoridades competentes e sensibilizadas com as questões do meio rural, respeitosamente solicitar um apoio na intermediação para que se evite a ordem de despejo da EFA BONTEMPO e para uma articulação em prol da DESAPROPRIAÇÃO da propriedade Fazenda Córrego do Brejo, município de Itaobim-MG, onde funciona a Escola Família Agrícola Bontempo.
Nossa história evoluiu nas últimas décadas, através de inúmeras instituições e entidades e, em particular, nesse Vale do Jequitinhonha, MG, através dos Sindicatos de Trabalhadoras e Trabalhadores, Comunidades e Associações Rurais, Prefeituras dos Municípios do Vale do Jequitinhonha, MG , além de outros espaços da Sociedade Civil, tais como, Conselhos Municipais, Comissões, Fóruns de Articulação e Desenvolvimento entre outros...

Um dos nossos antigos sonhos: a possibilidade de criarmos em nossa região uma instituição de ensino, com educação de qualidade que atenda e garanta os conhecimentos e praticas necessárias, valorizando nossa cultura e o amor pela terra como fonte e base do sustento de toda a nossa Sociedade.
Assim nasceu há 10 anos a AEFAMBAJE – CNPJ 03.593.777/0001-03 (ESCOLA FAMÍLIA AGRICOLA BONTEMPO de Ensino Médio, Técnico em Agropecuária para as filhas e filhos de Famílias de Trabalhadoras e Trabalhadores Rurais do Vale do Jequitinhonha, MG.)
Nesse espaço físico, além das benfeitorias da Escola Família Agricola, tais como, prédios escolares, alojamentos, casa do mel, hortas, cultivos diversos, aguadas, poços, animais entre outros, existe uma História de lutas e mobilizações de Mulheres e Homens, trabalhadoras e trabalhadores do Campo, em prol de uma Educação Contextualizada com a Realidade Camponesa do Vale do Jequitinhonha, a qual valoriza os saberes e a cultura desse povo e suas comunidades.

Somos um povo que luta para manter nossos valores voltados à Promoção da Dignidade Humana, Respeito às Pessoas e à Defesa dos Direitos Sociais, através das lutas pela Educação, Saúde, Habitação, Reforma Agrária, Luta pela Terra, Defesa e Preservação da Natureza e pelas Relações de Gênero, ou sejam, relações mais eqüitativas entre Homens e Mulheres.

Nestes 10 anos de atividades da Escola, são inúmeros os formandos que estão atuando em diferentes organizações governamentais e não governamentais. Muitos já concluíram o Terceiro Grau em diferentes especializações.
No processo de mobilização e busca de parcerias para implantação da EFA Bontempo, a Fundação Brasileira de Desenvolvimento – FBD, mediada pelo Padre Felici Bontempi, seu presidente, cedeu em regime de comodato por tempo indeterminado, um terreno de 27ha para construção da EFA. O próprio padre Felici mediou, na Itália, país de onde ele é proveniente, a captação de recursos para a construção da EFA. A EFA foi construída de boa fé, pela AEFAMBAJE no terreno cedido pela FBD, com a anuência do Pe. Felici. Junto, a FBD também cedeu uma casa e um galpão, esses foram devolvidos à FBD.

Neste ano de 2009 temos mais de 100 jovens cursando do 1o. ao 3o. ano escolar – ensino médio, além da Equipe Pedagógica e Funcionários que, nestes dias, estão convivendo, sob tensão, a insegurança de serem obrigados a interromper, no meio do ano escolar, seus sonhos e projetos de vida, tudo em virtude da ordem de despejo injusta e violenta que a EFA está sujeita a sofrer.

Portanto, solicitamos das autoridades consideração especial às necessidades, sonhos e projetos de cada um desses jovens, suas famílias e as expectativas para o desenvolvimento humano e econômico sustentável neste nosso Vale do Jequitinhonha.
Sem mais, agradecemos sua especial atenção neste momento tão dolorido para nós.

Fonte: Blog do Banu.

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10 coisas que um professor não deve fazer

2009-09-14T23:25:00.002-03:00

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Deputado firma compromisso com EFAs do Amapá

2009-09-10T10:47:00.004-03:00

No dia 03 de setembro, durante reunião na Rede das Associações das Escolas Famílias do Amapá (Raefap), que contou com a presença da deputada federal, Janete Capiberibe (PSB/AP) e do ex-governador do Amapá, João Alberto Capiberibe, o deputado estadual Camilo Capiberibe (PSB/AP), disse que vai lutar na Assembléia Legislativa, para que o governo do Estado garanta a autonomia financeira das escolas famílias que hoje dependem da boa vontade dos governantes de plantão.
De acordo com relatos dos representantes da Raefap, as escolas enfrentam dificuldades principalmente no financiamento que hoje não é condizente com a manutenção e ampliação do programa de educação rural. “Mesmo com a boa vontade e do trabalho dos nossos voluntários, nós não temos encontrado apoio necessário do governo do Estado”, declarou o sr. Antônio Carlos da escola família agrícola do munguba.

Outra reivindicação é a garantia do direito a meia-passagem aos agricultores estudantes. “Por se tratar de comunidades distantes, muitos alunos tem que pagar a passagem para chegar até a escola, outros não tem condições de custear o transporte”, cobrou Maria Ivanilde, fundadora da Escola Família do Rio Preto, no município de Mazagão.

Após ouvir o relato da situação do transporte dos estudantes das Escolas Famílias em reunião anterior no início deste ano o deputado estadual Camilo Capiberibe (PSB/AP), informou que entraria com projeto de Lei na Assembléia Legislativa, para garantir a meia passagem aos estudantes. O deputado foi informado contudo, pela sua assessoria jurídica, que o beneficio é garantido na Constituição Estadual e em leis já aprovadas . “O que falta não é lei nem muito menos direito é mobilização, para que o poder público e as empresas cumpram o que é direito dos estudantes”, disse Camilo.
A respeito do financiamento, o parlamentar disse que foi aprovado requerimento de sua autoria na Assembléia Legislativa, e está nas mãos do governador para regulamentar o financiamento por percentuais do orçamento da educação e da secretaria de agricultura. “Estou me colocando à disposição e vou levantar a bandeira na Assembléia, para que o governo do Estado possa garantir o repasse dos recursos para as escolas”, declarou o parlamentar.

Na reunião, o ex-governador João Capiberibe quis saber porque as escolas-família não reivindicaram durante seu governo a regulamentação do financiamento que consta do Ato das Disposições Constitucionais Transitórias da Constituição Estadual “por luta da então deputada Janete Capiberibe”, esclareceu Maria José Rigamonti que era chefe de gabinete da deputada durante a constituinte estadual. Os dirigentes das escolas esclareceram que durante o governo do PSB não havia problema de financiamento e por isso eles não imaginavam que passariam por dificuldades e não exigiram a regulamentação. Esse movimento começou já no governo Waldez Góes.
Recursos

Durante a reunião a deputada federal, Janete Capiberibe (PSB/AP), anunciou emenda parlamentar no valor de R$800 mil para a construção da sede da Rede das Associações das Escolas Famílias do Amapá (Raefap). “Eu não vou medir esforços para alocar este recurso, que era uma antiga reivindicação desta instituição”, justificou a deputada.

Fonte: Educação a Priori.

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III Jornada Nacional do Jovem Rural

2009-09-03T09:02:00.004-03:00

A III Jornada do Jovem Rural é uma realização da Rede de Fortalecimento Institucional do Jovem Rural (RFIJR), que tem como objetivo favorecer a integração dos projetos alternativos de Educação do Campo que visam o desenvolvimento sustentável dos nossos territórios rurais.

O encontro acontece de 22 à 25 de setembro, em Glória do Goitá (PE), o diálogo e o debate sobre o tema “Trabalho e Sustentabilidade do Campo” será o fio condutor do evento que reunirá 800 participantes de todas as regiões do Brasil.

Para quem já quer começar a interagir com o evento pode clicar aqui para acessar o site. Como já se tornou habitual nas iniciativas da Rede, a Jornada fará uso sem restrições do meio digital. Na página, o internauta poderá acompanhar as novidades do blog e saber mais sobre a programação.

Na semana do evento, o site convidará os participantes a mandar vídeos, fotos e textos, com atualização constante. Assim, o site deixará de ser somente um canal de divulgação e passará a ser um novo local da Jornada.

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Fotos da EFA de Sucupira do Norte

2009-08-27T09:26:00.001-03:00

Confira fotos da Escola Família Agrícola Nossa Senhora Maria Rosa Mística em Sucupira do Norte - MA. Os créditos das fotos são do monitor João Rocha. Clique nas imagens para ampliar.

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Programa formará cerca de 35 mil jovens agricultores

2009-08-15T16:36:00.002-03:00

Cerca de 35 mil jovens agricultores terão a oportunidade de adquirir conhecimentos e garantir formação equivalente à do ensino fundamental em 2009. O programa Projovem Campo - Saberes da Terra - atende agricultores com idade entre 18 e 29 anos, alfabetizados, com ensino fundamental incompleto. O investimento do governo federal na formação dos 35 mil agricultores será de R$ 111,2 milhões.

Os agricultores fazem um curso de dois anos, que combina conhecimentos teóricos com formação profissional em agricultura familiar. O curso funciona no sistema de alternância, com um período na escola e outro em propriedades rurais. O currículo de 2.400 horas aborda temas relacionados a produção agrícola, desenvolvimento sustentável, economia solidária, cidadania, agricultura familiar, e cultura. Os alunos também estudam linguagens, ciências exatas e formação humana e profissional. Ao final do curso, recebem certificado de conclusão do ensino fundamental com qualificação profissional.

Em 2009, serão atendidos agricultores de 19 estados. Para as próximas turmas, com início em setembro, serão oferecidas 16 mil vagas na Bahia, Paraná, Pernambuco, Ceará, Minas Gerais e Santa Catarina. Em junho e julho, foram abertas turmas em Mato Grosso, Pará, Tocantins e Espírito Santo.

Dos R$ 111,2 milhões destinados ao Projovem Campo, R$ 84 milhões são para os 19 estados que terão turmas em 2009 e R$ 27,2 milhões vão para as 19 instituições de ensino público parceiras da ação. As Universidades são responsáveis pela formação dos educadores e dos coordenadores de turmas, que, ao final do curso, recebem um certificado de especialização ou de extensão.

Programa - O ProJovem Campo é uma ação do governo federal desenvolvida em parceria com as secretarias estaduais de educação e outras instituições públicas. A formação de jovens agricultores com pouca escolaridade reúne os ministérios da Educação; Desenvolvimento Agrário; Trabalho e Emprego; Meio Ambiente; e Desenvolvimento Social e Combate à Fome, além da Secretaria-Geral da Presidência da República.

Fonte: Pantanal News.

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Lukas Konrad, obrigado!

2009-07-25T10:25:00.002-03:00

Toda equipe do CEFFA Manoel Monteiro e eu particularmente agradecemos a imensa contribuição do nosso amigo Lukas Konrad. De agosto de 2008 até julho de 2009 o Lukas esteve presente no CEFFA nos ajudando no que podia. Fez de tudo um pouco, desde trabalhar nos setores do campo, deu aulas para os alunos e viajou para as comunidades onde alguns deles moram. O Lukas é alemão e veio para o Brasil através de um programa de estágio das Missões Franciscanas. Ele ficou sob a responsabilidade do Vanderval Spadetti, coordenador do CEFFA.
Fica aqui o nosso agradecimento a esse cara que nos ajudou muito e, mesmo distante nos ajudará no que for possível. OBRIGADO LUKAS KONRAD!

Eu e o Lukas (de camisa branca)

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As escolas mais severas do mundo

2009-07-08T09:29:00.000-03:00

GUANTÁNAMO PARA CRIANÇAS
Onde: Doncaster, Inglaterra
Nível de rigidez: Pede pra sair!
Quem sai da linha na Ridgewood School, na cidade inglesa de Doncaster, vai direito para uma espécie de versão júnior da prisão de Guantánamo. Trata-se de um cubículo todo vedado e pintado de preto – desde o chão até o teto –, com iluminação típica de sala de interrogatório, bem em cima do sujeito. O aluno fica horas ali. Para a direção, a “sala de estudos” é um meio de fazer o cara pensar duas vezes antes de aprontar de novo...

CHEIA DE NÃO-ME-TOQUE
Onde: Mesa, EUA
Nível de rigidez: Pauleira
Sabe aquele amassinho bom, no pátio ou no corredor? Pois na Shepherd Junior High School, na cidade de Mesa, nos EUA, isso é crime! Qualquer tipo de contato físico que dure mais de dois segundos, mesmo um abraço entre amigos, é uma falta grave passível não só de suspensão como de detenção! A galera ficou furiosa, mas o diretor não quis nem saber, dizendo que a “demonstração pública de afeto é algo embaraçoso”...

PRESENTE DE GREGO
Onde: Johanesburgo, África do Sul
Nível de rigidez: Casca-grossa
A apresentadora americana Oprah Winfrey gastou uma fortuna na construção de uma escola para meninas pobres na África do Sul, mas não deixou barato. Segundo reclamações de pais, o esquema por lá seria pior do que exército: só duas horas de visita por mês; guloseimas, nem em sonho; e as garotas não poderiam mandar e-mail ou falar ao celular. Para a bilionária, a Oprah Winfrey’s Leadership Academy for Girls não é rigorosa, mas segura. Sei...

LEI SECA
Onde: North Bend, EUA
Nível de rigidez: Severa
A Oregon Coast Technology School, na cidade americana de North Bend, descobriu que alguns alunos tomavam umas biritas lá dentro. Para coibir a prática, proibiu a entrada de qualquer tipo de garrafinha, como as de água, alegando que o pessoal escondia o goró nos recipientes. A norma continuou valendo mesmo após um teste revelar que a água dos bebedouros tinha mais bactérias do que a das torneiras...

INVASÃO DE PRIVACIDADE
Onde: Cidade de Cingapura, Cingapura
Nível de rigidez: Pauleira
Muita gente reclama da caretice do uniforme escolar. Pois um colégio na Cidade de Cingapura, capital desse país asiático, adota uma medida nada discreta com as meninas: vistoriar o sutiã de cada uma delas para ver se a cor está de acordo com o regulamento – o sutiã só pode ser branco, bege ou cinza. A escola tem até um estoque de sutiãs brancos para emprestar para quem sair do tom com alguma peça “espalhafatosa”, que poderia distrair os alunos.

HIGH SCHOOL MUSICAL
Onde: Evanston, EUA
Nível de rigidez: Casca-grossa
A Haven Middle School, em Evanston, nos EUA, adotou um programa barra-pesada para incentivar os alunos com necessidades especiais a ter bom comportamento. Na polêmica metodologia, as crianças viram integrantes de uma banda de rock. Quem fizer por merecer, acumula pontos na “gravadora”, tendo direito a certas “regalias”, como ir ao banheiro sozinho – desde, claro, que volte rápido para a sala: “Se você demorar mais de três minutos, é porque é doente”, diz a norma.

ESCOLINHA DO TERROR
Onde: Países com núcleos da Al Qaeda
Nível de rigidez: Pede pra sair!
A rede terrorista Al Qaeda tem um sistema mundial de “ensino” para formar futuros suicidas. Nas aulas, rola tanto a parte teórica, com vídeos de Osama bin Laden, quanto a parte prática, que vai desde pilotagem de avião até como detonar um cinturão de explosivos. Esses centros de treinamento estariam espalhados por vários países. Só na Inglaterra, calcula-se que haja 2 mil jovens tendo lições de como matar um monte de gente de uma vez só.

ACALMANDO AS FERAS
Onde: Pequim, China
Nível de rigidez: Pede pra sair!
Os alunos de uma escola durona de Pequim, na China, vão sair de lá com “trauma de quarta”. É que, toda quarta-feira eles têm que trocar os cadernos por um paninho úmido e se pendurar nas janelas para limpar os vidros do lugar. E qualquer passo em falso é meio caminho para se esborrachar no chão, pois são apenas 10 cm de parapeito para se equilibrar e nenhum equipamento de segurança. A direção alega que o medo deixa as feras bem mansinhas...

ISSO NÃO CHEIRA NADA BEM
Onde: Camden, EUA
Nível de rigidez: Severa
Justiça seja feita, a Camden-Rockport Middle School não é propriamente casca-grossa, mas virou notícia fora de Camden, nos EUA, depois de uma norma sem noção proibindo os alunos de – acredite! – soltar pum de propósito. A direção tomou essa atitude após descobrir que rolava uma disputa pra ver quem soltava o traque mais fedorento. O “infrator” corre o risco de detenção. Mas fica a dúvida: como saber quem deu o pum em questão e se este foi ou não intencional?

ESCOLA VIDA MANSA
Neste colégio português quem manda é o aluno.
Se você já está apavorado com as palmatórias e castigos dos “quartéis” acima, saiba que - ufa! - nem tudo é dureza quando o assunto é estudo. Por exemplo, a Escola da Ponte, na cidade do Porto, em Portugal, é uma referência mundial no quesito ensino alternativo. Para ter uma ideia, no início de cada ano letivo, os alunos é que votam os deveres e direitos de todos para aquele período. Além disso, não há provas, salas de aula - todo mundo aprende junto, em grandes galpões - e cada um pode enfatizar aprender a matéria que mais gosta. Quem foi que disse que português é bobo?

Fonte: Mundo da Máfia.

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CEFFA Manoel Monteiro realiza simulado de vestibular

2009-07-03T19:11:00.002-03:00

O CEFFA Manoel Monteiro realizou nesta última quinta-feira, dia 02 de julho, o primeiro simulado de vestibular do ano. Desde 2007 o CEFFA realiza provas de simulado de vestibular para as turmas do 2º e do 3º ano. Ontem foi aplicada a prova no 3º ano único. O objetivo é preparar os alunos para os diversos vestibulares e processos seletivos que enfrentarão ao longo da vida.

A prova era composta de 95 questões e os alunos tiveram o tempo de 4 horas para respondê-la. O assunto da prova era o conteúdo aplicado no segundo bimestre e a mesma serviu para extração da média do referido bimestre.

Devido a um atraso na aplicação dos conteúdos, a prova não contém questões das disciplinas Olericultura, Fruticultura, Cultivo de Grãos e Manejo e Conservação do Solo. As questões das mesmas serão aplicadas num simulado a parte.

Abaixo os links para downloads da prova e do gabarito.
Clique aqui para baixar a prova.
Clique aqui para baixar o gabarito.

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ACEMEP realiza primeira assembléia do ano

2009-06-21T19:47:00.002-03:00

A ACEMEP - Associação do Centro Familiar de Formação por Alternância de Ensino Médio Profissionalizante, realizou sexta-feira dia 19, a primeira assembléia ordinária do ano. A ACEMEP é a entidade gestora do CEFFA Manoel Monteiro. Compareceram pouco mais de dois terços dos sócios e foram discutidos diversos assuntos de interesses dos mesmos.

Foram repassadas informações sobre o andamento dos trabalhos da entidade bem como os projetos concluídos e em fase de conclusão e futuros projetos que estarão por vir. Dentre os futuros projetos está o da construção dos prédios que servirão de dormitórios e salas de aula. Foram também repassadas informações pedagógicas sobre o CEFFA, dentre elas o processo burocrático para legalização da escola. Sobre esse assunto, em votação, a maioria da assembçéia decidiu que o CEFFA deve lutar pela regularização da escola e consequentemente do curso técnico em agropecuária, e para isso deve juntar forças com outros CEFFAs de ensino médio do estado.

PRESTAÇÃO DE CONTAS
Na ocasião também foi feita a prestação de contas em três etapas.

Na primeira, Luis Neto, técnico responsável pela propriedade, fez a prestação de contas da estrutura produtiva do CEFFA. Detalhou toda a produtividade e seus respectivos setores e esclareceu sobre as previsões futuras de produção. Deu destaque para o pomar com 160 pés de cajú, a pocilga, o açúde com cerca de 5 mil alevinos e a produção de abacaxi que em breve estará dando frutos.

Em seguida Roberto Melo, diretor do CEFFA, fez a prestação de contas do pagamento da sessão feito por cada aluno. Relatou sobre o montante recebido, os gastos e sobre os débitos referentes a alunos inadimplentes.

Para finalizar, Vanderval Spadetti, coordenador do CEFFA, fez a prestação de contas geral. Esta relatou as entradas e saídas das contas da ACEMEP.

No final todas as prestações de contas foram aprovadas com unanimidade pela maioria.

Ainda foram discutidos outros assuntos e sem mais para o momento a assembléia que estava prevista para terminar no dia seguinte, encerrou-se ainda na sexta-feira, isso devido a uma decisão da maioria de ir até a noite para resolver logo todos os assuntos pendentes.

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EFA de Marabá ganhará bosque em área degradada

2009-06-20T16:20:00.001-03:00

Acompanhada dos alunos da Escola Família Agrícola de Marabá, a governadora Ana Júlia Carepa participou na manhã da última sexta-feira (19) do plantio de árvores nativas em uma área degradada da instituição, que será transformada em um bosque. Ao lado do secretário de Estado de Meio Ambiente, Aníbal Picanço, a governadora plantou uma muda de samaumeira. O evento, organizado pela Secretaria de Estado de Meio Ambiente (Sema), integra o programa 1 Bilhão de Árvores para a Amazônia.

As mudas para a escola foram doadas pela empresa Floresteca, que atua com reflorestamento e plantios nos municípios de Pau D´Arco, Redenção e Santa Maria das Barreiras, no sul do Estado. A empresa possui uma área plantada com a espécie teca, de aproximadamente 8 mil hectares, e segundo seu presidente, José Maria Goldschimidt, tem interesse em apoiar outras ações ambientais promovidas pelo governo.

Goldschimidt entregou uma publicação sobre seus projetos de reflorestamento em Mato Grosso, onde atua há 16 anos.

Considerada uma madeira nobre, a teca é utilizada na produção de energia, a partir de desbastes periódicos, que ocorrem a partir do quarto ano de plantio. Os galhos são transformados em carvão, com uma produtividade média de 46 metros cúbicos por hectare, até a conclusão do ciclo da árvore, que é de 20 anos, quando ocorre o corte e a madeira é beneficiada, virando piso, compensado naval, móveis e outros produtos de longa duração.

Além do plantio comercial, a Floresteca também atuará na recuperação de Áreas de Proteção Ambiental (APA) e restauração de Reserva legal. Para isso, associou-se ao viveirista Mariosval Dueti Rezende, que produz as mudas em Pau D´Arco. A Floresteca recebeu da governadora o Cadastrado Ambiental Rural (CAR), da propriedade onde as mudas são desenvolvidas.

Melhorias na escola

A governadora recebeu uma carta dos alunos, contendo pedidos de apoio para a melhoria das condições da Escola Família Agrícola de Marabá, criada em 1996 com o apoio dos movimentos sociais da região, sobretudo os ligados ao campo. A escola utiliza a pedagogia da alternância, em que o aluno fica 15 dias em aula, com uma carga horária de 9 horas/dia, e outros 15 com a família.

De acordo com a professora Madalena Lira, hoje a escola atende 140 alunos, oriundos de 14 municípios, muitos deles de projetos de assentamentos e outros de áreas ocupadas, mas todos vinculados à agricultura familiar. As turmas são de ensino fundamental, mas a escola já formou duas turmas de ensino médico, com ênfase em agroecologia. Atualmente, 70 processos estão em fase de certificação pela Escola Agrotécnica de Castanhal.

A área da escola é de 86 hectares e seus projetos são apoiados pelas famílias e organizações nacionais e estrangeiras. A Emater desenvolve projeto de criação de pequenos animais e a instalação de um viveiro de mudas, que será transformado em fonte de renda. Os programas pedagógicos têm apoio do Estado e do município de Marabá.

Os alunos pediram à governadora uma biblioteca, uma quadra poliesportiva, uma sala de computação e a recomposição paisagística da sede da escola, danificada por um vendaval no final de 2008.

Ana Júlia Carepa assegurou que vai estudar os pedidos, mas explicou que não pode fazer tudo, pois há outras escolas para o governo atender. Ela se comprometeu com o projeto paisagístico e aproveitou para pedir o engajamento dos alunos, a fim de que eles apliquem em suas comunidades projetos de reflorestamento, como a silvicultura, que associa o plantio de espécies de valor comercial com frutíferas.

Fonte: Portal Amazônia.

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Segundo pesquisa, preconceito domina escola

2009-06-18T19:23:00.000-03:00

O preconceito e a discriminação estão fortemente presentes entre estudantes, pais, professores, diretores e funcionários das escolas brasileiras. As que mais sofrem com esse tipo de manifestação são as pessoas com deficiência, principalmente mental, seguidas de negros e pardos. Além disso, pela primeira vez, foi comprovada uma correlação entre atitudes preconceituosas e o desempenho na Prova Brasil, mostrando que as notas são mais baixas onde há maior hostilidade ao corpo docente da escola.

Esses dados fazem parte de um estudo inédito realizado em 501 escolas com 18.599 estudantes, pais e mães, professores e funcionários da rede pública de todos os Estados do País. A principal conclusão foi de que 99,3% dos entrevistados têm algum tipo de preconceito e que mais de 80% gostariam de manter algum nível de distanciamento social de portadores de necessidades especiais, homossexuais, pobres e negros. Do total, 96,5% têm preconceito em relação a pessoas com deficiência e 94,2% na questão racial.

"A pesquisa mostra que o preconceito não é isolado. A sociedade é preconceituosa, logo a escola também será. Esses preconceitos são tão amplos e profundos que quase caracterizam a nossa cultura", afirma o responsável pela pesquisa, o economista José Afonso Mazzon, professor da Faculdade de Economia, Administração e Contabilidade da USP (FEA). Ele fez o levantamento a pedido do Inep e da Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade, órgãos do Ministério da Educação (MEC).

Segundo Daniel Ximenez, diretor de estudos e acompanhamento da secretaria, os resultados vão embasar projetos que possam combater preconceitos levados para a escola - e que ela não consegue desconstruir, acabando por alimentá-los. "É possível pensarmos em cursos específicos para a equipe escolar. Mas são ações que demoram para ter resultados efetivos."

BULLYING
A pesquisa mostrou também que pelo menos 10% dos alunos relataram ter conhecimento de situações em que alunos, professores ou funcionários foram humilhados, agredidos ou acusados injustamente apenas por fazer parte de algum grupo social discriminado, ações conhecidas como bullying. A maior parte (19%) foi motivada pelo fato de o aluno ser negro. Em segundo lugar (18,2%) aparecem os pobres e depois a homossexualidade (17,4%). No caso dos professores, o bullying é mais associado ao fato de ser idoso (8,9%). Entre funcionários, o maior fator para ser vítima de algum tipo de violência - verbal ou física - é a pobreza (7,9%).

Nas escolas onde as agressões são mais intensas, o desempenho na Prova Brasil é menor. "É lamentável e preocupante verificar que isso ocorre, mas os dados servem como alerta para que a escola possa refletir e agir para modificar esse cenário", diz Anna Helena Altenfelder, educadora do Cenpec. "As pessoas não são preconceituosas por natureza. O preconceito é construído nas relações sociais. Isso pode ser modificado.

Fonte: OEstadao.com.br.

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MEC fechará 17 cursos de formação de professor

2009-06-08T08:09:00.000-03:00

Fiscalização realizada pelo Ministério da Educação revelou que os cursos de formação de professores encontram-se em situação desoladora no país.
O trabalho envolveu 60 cursos de nível superior –49 de pedagocia e 11 de normal. Todos haviam obtido conceitos insatisfatórios (1 e 2) no Enade.
O Exame Nacional de Avaliação do Desempenho de Estudantes fora aplicado em 2005. Mas os resultados só vieram à luz em 2007.
Em fevereiro de 2009, o MEC constituiu uma “Comissão de Supervisão” dos cursos. O grupo foi assessorado por especialistas em pedagogia.
O trabalho foi concluído no mês passado. Produziu-se o retrato de uma tragédia. Com base nesse levantamento, que envolveu visitas às escolas, o ministério decidiu agir.

De cara, serão fechados 17 cursos, 12 dos quais a pedido das próprias instituições de ensino. Eis os cursos que se encontram em processo de extinção:

1. Centro de Ensino Superior de Catalão (Catalão–GO)
2. Faculdades Integradas de Fátima do Sul (Fátima do Sul–MS)
3. Universidade de Fortaleza (Fortaleza–CE)
4. Universidade Federal de Mato Grosso (Colider–MT)
5. Universidade Federal de Mato Grosso (Diamantino–MT)
6. Universidade para o Desenvolvimento do Estado e da Região do Pantanal (Campo Grande–MS)
7. Instituto Superior de Educação Verde Norte (Mato Verde–MG)
8. Faculdades Integradas IESGO (Formosa–GO)
9. Faculdade de Direito e Ciências Sociais do Leste de Minas (Reduto–MG)
10. Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras Dom Bosco (Resende–RJ)
11. Instituto Superior de Educação Almeida Rodrigues
12. Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Tatuí (Tatuí–SP)
13. Faculdades Integradas de Naviraí (Naviraí–MS)
14. Centro Universitário de Araraquara (Araraquara–SP)
15. Instituto Superior de Educação de Campo Verde (Campo Verde–MT)
16. Instituto Superior do Litoral do Paraná (Paranaguá–PR)
17. Faculdades Sete de Setembro (Caldas Novas–GO)

Apenas três de pedagogia submetidos à fiscalização foram considerados “satisfatórios” pela comissão do MEC.

Entendeu-se que os resultados do Enade, embora ruins, não batiam com a situação encontrada na visita in loco. Essa trinca de cursos é ministrada pelas seguintes instituições:

1. Universidade Católica de Pernambuco (Recife–PE)
2. Pontifícia Universidade Católica de Campinas (Campinas–SP)
3. Universidade Católica de Goiás (Goiânia–GO)

Os demais 40 cursos continuarão funcionando sob condições. Já assinaram ou ainda vão assinar um documento chamado TSD (Termo de Saneamento de Deficiências).

Trata-se de um acordo no qual as escolas se comprometem a sanar os seus problemas num prazo de um ano.

um acordo com o MEC para melhorar a situação de seus cursos no período de um ano. Das demais, três foram considerados de boa qualidade. O restante será extinto.

Essas instituições estão divididas em três grupos. O primeiro é compostos por 26 escolas que assinaram o acordo ainda em 2008.

Nesses casos o prazo dado pelo MEC para os ajustes encerra-se no final desse mês de junho.

Um segundo grupo –cinco escolas—assinou o termo de ajuste entre março e abril de 2009. Terão de apresentar relatórios preliminares até o final do ano.

Um terceiro grupo –nove cursos— assinará o compromisso nos próximos dias. E terá até 2010 para se ajustar.

Noves fora a situação precária das escolas que formam os professores brasileiros, uma outra pesquisa que corre de mesa em mesa no MEC traz dados preocupantes.

Foi feita pela professora Paula Louzano. É doutora pela Universidade de Harvard, uma das mais prestigiosas usinas de canudos dos EUA.

Servindo-se de dados do Enem (Exame Nacional do Ensino Médio), Paula verificou que só 5% dos alunos que obtiveram as melhores notas desejam se tornar professores.

Mesmo entre os alunos que obtiveram as piores menções o gosto pelo magistério é baixo: 16%. Reflexo da falta de atrativos da carreira.

Coisa natural num país que está às voltas com dificuldades homéricas para implementar uma lei que concede aos professores o piso miserável de R$ 950 mensais.

Clique aqui para acessar ao relatório do MEC com sete páginas relatando a situação a situação em que se encontram os 60 cursos fiscalizados e os nomes das escolas.

Fonte: Correio do Povo.

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Cursos de Pedagogia são reprovados pelo MEC

2009-06-07T07:45:00.004-03:00

Relatório divulgado esta semana pelo MEC (Ministério da Educação) apresenta dois cursos de pedagogia em Mato Grosso do Sul que deverão ser extintos por baixa qualidade, a pedido das instituições de ensino, depois das verificações feitas pelo próprio MEC, que constatou o baixo desempenho.

Os cursos fazem parte da grade das instituições de ensino: Faculdades integradas de Fátima do Sul e a Uniderp (Universidade para o Desenvolvimento do Estado e da Região do Pantanal) em Campo Grande, que pediram a extinção do curso de Pedagogia, devido ao baixo desempenho registrado nos exames nacionais.

De acordo com o relatório oficial do MEC, “as Faculdades Integradas de Fátima do Sul encontram-se também em processo administrativo de descredenciamento da Instituição, por irregularidades na emissão de diplomas e documentação acadêmica; de qualquer forma, para o efetivo descredenciamento da Instituição, é preciso a formalização do ato de encerramento da oferta de seus cursos, incluído o de Pedagogia”

Outros três cursos de Mato Grosso do Sul tiveram de assinar um TSD (Termo de Saneamento de Deficiências), após o resultado do Enade realizado em 2007. No município de Naviraí, o curso de Pedagogia já foi extinto a pedido das Faculdades Integradas de Naviraí.

O MEC relata que as instituições: Faculdade de Pedagogia de Nova Andradina, Faculdades Integradas de Cassilândia e Faculdades Integradas de Paranaíba se comprometeram a melhorar os resultados no próximo exame.

Fonte: Capital News.

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Casas Familiares Rurais - educação que dá certo no Paraná

2009-06-06T15:39:00.000-03:00

O programa Casas Familiares Rurais está descobrindo vocações e incentivando a permanência do jovem no campo. “A intenção é fixar os alunos moradores rurais em sua região e para isso é necessário que eles gostem do campo, gostem do que fazem”, diz Maria Neuza Aires Diniz Nunes, coordenadora do Encontro de Formação Continuada para Professores das Casas Familiares Rurais, que aconteceu em Francisco Beltrão e Santo Antonio do Sudoeste, de 1 a 4 de junho, com 680 participantes de diversos municípios.

O programa é uma ação conjunta entre Associação Regional das Casas Familiar Rurais, Secretaria da Educação e Secretaria da Agricultura e do Abastecimento. A Casa Familiar Rural permite que os jovens do meio rural se qualifiquem e possam adaptar-se à evolução no campo em conjunto com a sua família e comunidade onde vivem. No Paraná, desde 2005 o Departamento de Educação e Trabalho da Secretaria da Educação cede e capacita professores que trabalham com esses alunos. Ao todo, são 41 Casas Familiares Rurais distribuídas pelo Estado, com 2.246 alunos.

Nas Casas Familiares Rurais os alunos estudam de segunda a sexta-feira em período integral. Na escola eles têm a alimentação e o dormitório. Eles passam uma semana na Casa Familiar Rural e, na semana seguinte, vão aplicar em suas propriedades o que aprenderam nos dias anteriores.

Um exemplo desse sistema de ensino vem da região Noroeste do Estado. A Casa Familiar Rural de Altônia é modelo para as demais instituições. Criada há um pouco mais de um ano, ela abriga 38 alunos em duas turmas, uma de 6ª série e outra de 7ª série. Três professores ensinam Língua Portuguesa, Artes, Matemática, Ciências, Geografia, História, Religião e Inglês. Além de dois monitores com formação técnica, no caso de Altônia, a casa dispõe de um técnico em agropecuária e um zootecnista.

Para a aluna Beatriz dos Santos Bernhardt, 13 anos estudante da 7ª série, essa oportunidade serviu para descobrir sua verdadeira vocação. “Antes eu sonhava em ser uma doutora, advogada, pensava em sair do campo, hoje eu vejo com outros olhos essa tradição da cultura agrícola e sei do que verdadeiramente gosto”, afirma. “É muito bom estudar aqui, antes de entrar aqui meu pai falava: você vai estudar para não ficar na roça, e eu não valorizava o meio rural. Aqui eu aprendi a dar valor ao serviço do meu pai e falo pra ele que hoje eu vou estudar e vou continuar na agricultura”, completa.

A ajuda da comunidade é um muito importante na manutenção da Casa Familiar Rural. Um exemplo de dedicação a esse programa vem de Adenor Aparecido da Silva, voluntário e pai de aluno. “Quando fui procurado pela Associação para conhecer o projeto e saber se tinha interesse em uma casa aqui na nossa região, fui um dos primeiros a dizer que sim. E disse sim por perceber que os alunos precisam aprender com a tecnologia, mas também com a prática no seu ambiente doméstico. Já presenciei muitos aprendizados, já vi jovens aprendendo a vacinar gado, arar terra, isso sem dúvida é muito importante. Por isso, o incentivo aos nossos jovens para que ele cultivem o trabalho que foi dos avós, dos pais e que assim passe de geração em geração vale muito a pena”, disse ele, que tem o filho Alex Aparecido Silva, 13 anos cursando a 7ª série.

Fonte: AEN.

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Estude inglês de graça e ganhe um iMac

2009-06-01T16:10:00.000-03:00

O Site Meu Inglês disponibiliza para você aulas de inglês de graça na web. Se preferir tem também planos pagos onde você pode disfrutar de inumeros recursos. E o que é melhor: os planos pagos são bastante acessíveis! Mas se não quiser pagar, use o sistema de graça para aprender inglês! E mais: seja qual for o plano, você ainda concorre a um computador iMac! Então, clique aqui para fazer seu cadastro de graça agora!

MEC ampliará exigências para cursos de Pedagogia

2009-06-01T06:42:00.000-03:00

O Ministério da Educação vai apertar o processo de fiscalização dos cursos de Pedagogia. Na esteira do lançamento do Sistema Nacional de Formação de Professores, o governo quer ter certeza de que os cursos estão preparando os estudantes para ensinar, e não para administrar escolas ou fazer pesquisa. A partir de agora, o documento de fiscalização que será usado para autorizar novos cursos e manter os antigos exigirá laboratórios de informática e ensino, brinquedotecas e contato dos alunos com escolas desde o primeiro ano.

O foco nos cursos de Pedagogia é uma das tentativas do ministério de melhorar a formação dos professores. Hoje, apesar de quase 70% dos docentes brasileiros terem curso superior completo, apenas 61,7% têm licenciatura. São 330 mil atuando sem formação adequada - 17,5% do total. A maior parte no ensino fundamental.

"É ruim a formação, mesmo daqueles professores que têm curso superior", disse ao Estado o ministro da Educação, Fernando Haddad. "Por isso estamos homologando o instrumento de autorização de cursos de Pedagogia. Vamos alterar a metodologia de autorização e reconhecimento de cursos."

Uma das principais intenções do ministério é transformá-los em cursos de formação de professores, o que hoje nem sempre acontece. "Muito curso não se dá conta de que a sua parte principal precisa ser a formação de professores. A gestão escolar é secundária", explica a secretária de Ensino Superior do MEC, Maria Paula Dallari. "O documento de supervisão vai deixar claro que o foco é formar professores para as séries iniciais e a pré-escola."

Um curso com bons resultados precisará ter, por exemplo, um laboratório de informática conectado à internet com pelo menos um computador para cada 30 alunos. Deverá ter biblioteca com toda a bibliografia dos dois primeiros anos com pelo menos um exemplar para cada seis alunos. E uma brinquedoteca onde possam ser testadas atividades lúdicas a serem praticadas com crianças da pré-escola. São exigências óbvias, mas que não são seguidas por várias instituições. Por não ser um curso altamente tecnológico, Pedagogia está entre aqueles em que faculdades são criadas apenas com o antigo quadro-negro, salas de aula e professores.

Além da infraestrutura, o ministério quer concentrar a carga horária na formação de professores, com aulas teóricas e práticas - 70% das horas-aula terão de ser nessa área, e cada curso precisará ter integração com escolas estaduais e municipais da região. Parte do projeto pedagógico do curso deverá indicar as escolas estaduais e municipais com as quais a instituição vai trabalhar e prever melhorias nos seus projetos e resultados, com a colaboração dos estudantes do curso.

No início deste ano, o MEC iniciou um processo de supervisão de 60 cursos de Pedagogia que tiveram notas 1 e 2 no Exame Nacional de Desempenho do Estudante. Desses, 20 estão em processo de extinção por não terem condições de se adequar às exigências. Os demais estão sob um protocolo que dá prazo de um ano para que as modificações sejam feitas.

O censo do professor, divulgado ontem pelo MEC, mostra que 61,7% dos professores que atuam na educação básica têm curso superior e licenciaturas. Mas 25,2% têm apenas o magistério de ensino médio e outros 5,5% o ensino médio regular. Mais de 15 mil têm apenas o ensino fundamental e, mesmo assim, parte deles dá aulas para crianças de 5ª a 8ª série e mesmo no ensino médio.

Nas creches é onde são encontrados professores totalmente despreparados em maior número: 13% deles têm apenas o ensino fundamental ou o médio sem magistério.

Fonte: Todos Pela Educação.

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Fotos do CEFFA Manoel Monteiro - 2009.2

2009-05-31T09:43:00.000-03:00

Frente da escola

Prédio administrativo onde funciona a secretária, direção, salas de aula e dormitório

Prédio do refeitório

Cleonildes (Crezinha), uma das cozinheiras

Lavanderia

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Projeto Tambaqui na EFA Perimetral Norte

2009-05-29T19:24:00.000-03:00

Técnicos da Empresa Brasileira de Pesquisa Agropecuária (Embrapa/AP) acompanharam, hoje (29), o transporte de 14 mil alevinos de Tambaqui de uma piscicultura, localizada no km 20 da BR-156, para os tanques-rede da Escola Família Perimetral Norte, no município de Pedra Branca do Amapari. A ação iniciou as atividades do Projeto Tambaqui, que visa a criação da espécie na instituição de ensino.

O Projeto Tambaqui é uma parceria da Escola Família Agrícola da Perimetral Norte e empresa Anglo Ferrous Brazil (AFB), com contribuição técnica da Embrapa Amapá.

Os pesquisadores do órgão repassaram aos alunos as orientações técnicas de manejo do Tambaqui. Os estudantes receberam instruções práticas e teóricas.

A pesquisadora Eliane Tie Oba Yoshioka coletou amostras dos filhotes de tambaqui para analisar em laboratório, nos aspectos de medida de peso e comprimento, para avaliação corporal e análise de possíveis parasitas.

-Os alunos irão manejar a criação, para isso, eles receberam instruções dos pesquisadores, aulas práticas e teóricas, assim, aplicarão as técnicas alimentares e biométricas nos alevinos, disse Eliane Tié Oba Yoshioka.

Fonte: PortalAmazonia.com.

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Iniciado curso de Pedagogia do Campo

2009-05-29T08:15:00.001-03:00

Iniciou neste mês a segunda turma do curso de pedagogia do campo da Universidade Estadual do Oeste do Paraná, a Unioeste. A coordenadora do projeto, professora Janete Ritter, explica que o mesmo originou-se de uma parceria com os movimentos sociais que integram a Via Campesina. O curso, enfatiza, tem duração de quatro anos, com uma carga horária total de 2.800 horas, divididas em oito horas diárias, de segunda a sábado.

“A matriz curricular e a carga horária seguem as mesmas diretrizes do curso de pedagogia. O diferencial é que ela funciona no sistema modular, onde os alunos têm o tempo escola e o tempo comunidade onde eles retornam para suas comunidades e fazem a aplicação dos trabalhos”, enfatiza.

A primeira turma desta modalidade de ensino formou-se no Campus de Francisco Beltrão em 2008. Ao todo, foram 40 educadores especializados em Educação do Campo. Professora Janete avalia positivamente os resultados.

“A nossa avaliação é positiva tanto na questão do desempenho desses alunos; eles são alunos que tem um compromisso com mudanças. Outro ponto positivo são alunos que terminaram o curso de pedagogia do campo da primeira turma e hoje estão cursando mestrado. Então são pessoas que avançam dentro do setor da educação. Então a nossa avaliação é muito boa, pois eles têm uma preocupação com a educação como um todo”, comenta.

Outra novidade é a aprovação pelo Ministério da Educação de mais dois cursos de licenciatura em Ciências Agrárias e Ciências da Natureza. Janete expõe que no total serão sessenta vagas disponibilizadas. “O curso é de pedagogia e nós estaremos abrindo licenciatura em Ciências Agrárias e Ciências da Natureza. Estamos aguardo somente chegar o convênio com a Secad (Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade) e o MEC (Ministério da Educação). Já está tudo aprovado, só estamos esperando chegar o convênio para que o reitor assine. Ao todo serão sessenta vagas,” salienta.

Janete Ritter explica que tais cursos visam atender as reivindicações especialmente do MST, o qual tem por objetivo melhorar o preparo dos professores que lecionam nos assentamentos do estado.

Fonte: Agência Chasque.

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Instituto Bélgica-Nova Friburgo realiza formação inicial em Pedagogia da Alternância

2009-05-28T19:48:00.001-03:00

O INSTITUTO BÉLGICA-NOVA FRIBURGO, responsável pela Assessoria Pedagógica dos Centros Familiares de Formação por Alternância do estado do Rio de Janeiro, iniciou neste mês de Maio, a Formação Inicial em Pedagogia da Alternância de uma nova turma de 32 (trinta e dois) professores/as que atuam nos quatro CEFFAs do estado.

A Formação em Pedagogia da Alternância é uma necessidade para todos/as que atuam nos CEFFAs do Brasil, independentemente do grau de instrução acadêmica que o profissional tenha. Através desta Formação pretende-se garantir os princípios filosóficos e metodológicos específicos da alternância e contribuir para a evolução e aprimoramento desta iniciativa no tempo atual.
O Plano Nacional de Formação Inicial em Pedagogia da Alternância foi construído pela Equipe Pedagógica Nacional, que é composta de assessores pedagógicos de todas as regionais dos CEFFAs do Brasil. Foi elaborado para que todos/as monitores/as e professores/as, iniciantes na função, recebam, de forma contextualizada e singular a cada região, uma formação pedagógica comum e específica, que qualifica para atuar nos CEFFAs.

DADOS GERAIS

1. OBJETIVOS:
a) Engajar-se no sistema educativo do CEFFA – Centro Familiar de Formação por Alternância, tomando consciência de pertencer a uma instituição que exige militância, dedicação e não apenas competência técnica;
b) Conhecer a fundamentação e os princípios da Pedagogia da Alternância, encontrando o sentido dos instrumentos, atividades pedagógicas e outros aspectos inerentes a uma verdadeira alternância educativa;
c) Saber gerir aulas e atividades de formação em geral, numa metodologia participativa e construtiva do conhecimento, bem como saber gerir os instrumentos pedagógicos e a parceria com os colaboradores no processo educativo, tais como: os pais, as associações, as lideranças comunitárias,profissionais, empresários, autoridades em geral;
d) Conscientizar-se sobre as realidades sociopolíticas, econômicas, culturais,ecológicas - locais, regional e nacional, para saber pensar global e agir local, na perspectiva do desenvolvimento sustentável.

2. CARACTERÍSTICAS:
a) Formação em serviço, priorizando e potencializando a experiência como formadora;
b) Formação por alternância e para a alternância, com presença na sessão-módulo e desenvolvimento de atividades na sessão do meio sócioprofissional (CEFFA);
c) Formação específica para trabalhar com a Pedagogia da Alternância, seus instrumentos pedagógicos e atividades diversas;
d) Organização: dez módulos temáticos realizados em encontros na Regional e um módulo nacional conclusivo, para apresentação individual de Projeto de Pesquisa e Experimentação Pedagógica, desenvolvido ao longo do curso;
e) Planejamento geral do curso: Equipe Pedagógica Nacional(UNEFAB, ARCAFAR-SUL,NORTE E NORDESTE);
f) Planejamento estratégico, assessoria e acompanhamento local: Equipe Pedagógica Regional (Diretores e Orientadores Pedagógicos dos CEFFAs) e membros da EPN.

3. CRITÉRIOS PARA INSCREVER-SE:
a) Preencher a Ficha de Inscrição e enviá-la dentro dos prazos estabelecidos pela Regional;
b) Estar atuando num CEFFA, no mínimo, há três meses;
c) Comprometer-se a frequentar, no mínimo, 75% das horas presenciais do curso e a cumprir as tarefas intermódulos, fundamentais para o bom andamento das atividades previstas;
d) Ter perspectiva de continuidade no sistema educativo CEFFA.

4. TEMAS DOS MÓDULOS:
I – O Monitor e a Associação;
II – O Monitor e o processo ensino-aprendizagem;
III – O Monitor e os Instrumentos Pedagógicos;
IV – O Monitor e o Plano de Formação;
V – O Monitor e o Projeto Profissional e de Vida do/da Jovem;
VI – O Monitor e o/a Educando/a;
VII – O Monitor e as Relações Humanas;
VIII – O Monitor e as Parcerias na Formação;
IX – O Monitor e o Desenvolvimento Local Sustentável;
X – O Monitor e as Correntes Pedagógicas.

Fonte: CEFFA CEA Rei Alberto I.

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Fotos do CEFFA Manoel Monteiro - 2009.1

2009-05-22T21:55:00.000-03:00

Missa no CEFFA com frei Marcos

Avicultura no CEFFA Manoel Monteiro - criação de patos

Pocilga do CEFFA Manoel Monteiro

Pocilga - Luis Neto, técnico agrícola responsável pela propriedade do CEFFA Manoel Monteiro

Bananal que está sendo implantado no CEFFA Manoel Monteiro

Pastagem para futura criação de caprinos

Alunos na avaliação do final da sessão

Castro (eu), monitor e professor de português, inglês e informática e Andréia, monitora e professora de químia e biologia

Roberto Melo - monitor, diretor do CEFFA Manoel Monteiro e professor de matemática

Francinalva (Teroza), monitora e professora de geografia e história

Raimundo Vital, presidente da ACEMEP (entidade gestora do CEFFA Manoel Monteiro) e Vanderval Spadetti, monitor, coordenador do CEFFA e professor de filosofia e sociologia

Piscicultura - açúde com 5 mil alevinos - Alunos Lucas e Andrécia fornecendo ração

Imagens da estrada de acesso ao CEFFA neste inverno de 2009

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Aulas de informática no CEFFA Manoel Monteiro

2009-05-21T23:31:00.000-03:00

Em julho de 2008 o CEFFA Manoel Monteiro, através do frei Klaus Finkam, recebeu a doação de 16 notebooks da Alemanhã. Durante todo esse tempo ficamos impossibilitados de usá-los nas aulas de informática porque não dispunhamos de uma enérgia elétrica de qualidade. Agora em abril de 2009, depois da instalação da rede trifásica, esse sonho se tornou realidade.

No dia 21 de abril, dei a primeira aula para a turma do 1º ano B usando os notebooks. Modéstia a parte, é a única aula que os alunos não querem que acabe nunca. Para toda a equipe do CEFFA e alunos, isso é um sonho alcançado e esperamos conquistar cada vez mais. Uma das metas da escola agora é conseguir um link com a web para nos conectarmos à internet. Esperamos que não demore muito, afinal, a Escola Família Agrícola Antonio Fontinele, EFA de ensino fundamental que fica na comunidade São Manoel, Lago do Junco, a cerca de 07 Km do CEFFA Manoel Monteiro, já dispõe de um laboratório de informática com todos os computadores conectados à web via rádio.

Veja algumas imagens da turma do 1º ano B na primeira aula de informática 100% prática:

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Deputados pedem bolsas de estudos para alunos de Escola Família Agrícola

2009-05-21T21:56:00.000-03:00

Os deputados estaduais Professor Dantas (PT) e Tiziu Jidalias (PMDB) apresentaram indicação conjunta, no âmbito da Assembléia Legislativa de Rondônia, reivindicando ao Governo de Rondônia que proceda a estudos no sentido de instituir a concessão de oitocentas bolsas de estudos aos alunos do sistema de ensino denominado Escola Família Agrícola.

“Somos sabedores das grandes dificuldades enfrentadas por alunos e pessoas ligadas a educação. Nossa propositura tem por finalidade amenizar essa situação, pois com a liberação dessas bolsas de estudos para as EFAs, iremos contribuir para ajudar no custeio das despesas da Escola Família Agrícola de Rondônia”, justificaram os parlamentares.

De acordo com o deputado Professor Dantas é preciso que esta medida seja adotada com urgência, visando evitar a falência de uma instituição de ensino tão preciosa, que relevantes serviços têm prestado, sendo inclusive elogiada pelo Ministério da Educação.

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O Ato de Planejar e a Importância do Planejamento na Educação do Campo

2009-05-21T21:06:00.000-03:00

Artigo de Irael Sócrates Hitler Ferreira Gomes*

Planejar é pensar sobre aquilo que existe, sobre o que se quer alcançar, com que meios se pretende agir (Oliveira, 2007. p 21). Esse artigo mostra como se dá o ato de planejar e os principais aspectos a serem usados na hora de se fazer um planejamento e a importância deste para a educação. Propõe como deveria ser o planejamento educacional numa perspectiva humana valorizando o homem como um ser em transformação. Frisa o planejamento educacional como fator essencial na educação do campo, propõe a elaboração do Projeto Político Pedagógico para as escolas do campo, pois com ele vem a valorização da bagagem cultural e do meio em que o camponês vive, mudando assim seu modo de pensar e agir, trazendo autonomia e autodeterminação nas atitudes desse indivíduo.

INTRODUÇÃO

Falar sobre planejamento é um privilégio de poucos, mas todo ser humano planeja. Este trabalho mostra que "planejar é pensar sobre aquilo que existe, sobre o que se quer alcançar, com que meios se pretende agir (Oliveira, 2007. p.21). Mostrando também que o ato de planejar precisa de aspectos a serem considerados, são eles: reconhecimento da realidade daquilo que se deseja planejar; quais as principais necessidades que precisam ser trabalhadas; sondagem da realidade do foco do planejamento; definição dos objetivos; meios e dos recursos disponíveis para que se consiga alcançá-los e a avaliação do planejamento que dá suporte no sentido de não deixar falhas na hora de sua execução. Considerando esses aspectos veremos que o planejamento educacional também segue essa mesma linha de procedimentos a serem considerados e assim tornando-se crucial no sentido de atingir os verdadeiros propósitos da educação reconhecendo o contexto nacional, regional e comunitário que o indivíduo participa. Desta maneira sugere-se que também deveria ser planejada a educação do campo, porém veremos que a realidade dessa educação não é o que se vê nos princípios de planejamento, em vista que o que se planeja nas grandes cidades é o que se aplica no campo, ou seja, uma educação que não considera o contexto em que o indivíduo está inserido. No entanto veremos que isso pode mudar na Amazônia, pois o Programa EducAmazônia já vem pondo o tema educação do campo em debate no terreno das políticas públicas, ou seja, a educação do campo como direito, fomentando também a idéia da elaboração do Projeto Político Pedagógico para toda escola do campo, e assim salientando a importância do planejamento educacional no processo da transformação dessa área de ensino.

O ATO DE PLANEJAR E A IMPORTÂNCIA DO PLANEJAMENTO NA EDUCAÇÃO DO CAMPO

O ato de planejar é exclusivo do ser humano, nenhum animal é capaz de planejar suas ações se não o homem um ser racional. Em todos os momentos de nossas vidas estamos agindo sobre aquilo que, de alguma forma já foi planejado; como por exemplo, o simples fato de acordar em determinada hora, tomar banho, ir à feira, trabalhar. Essas ações já foram planejadas em momentos anteriores. Na maioria das vezes executamos determinadas tarefas sem perceber o que é planejar e como se executa. Porém há algumas pessoas ou organizações que se utilizam de todos os recursos teóricos de um planejamento, é o caso dos planejamentos técnicos e sofisticados de uma usina atômica; o que se quer dizer com isso é que o ato de planejar seja ele por escrito, mental ou oralmente sempre esboça ações que buscam trazer bons resultados, independentemente de como se planeja.

Dessa forma entende-s que planejar é pensar sobre aquilo que existe, sobre o que se quer alcançar, com que meios se pretende agir e como avaliar o que se pretende atingir (OLIVEIRA.2007, p.21).

Segundo Oliveira (2007) o ato de planejar exige alguns aspectos básicos a serem considerados, um primeiro aspecto é o conhecimento da realidade daquilo que se deseja planejar, quais as principais necessidades que precisam ser trabalhadas; para que o planejador as evidencie faz-se necessário fazer primeiro um trabalho de sondagem da realidade daquilo que ele pretende planejar, para assim traçar finalidades, metas ou objetivos daquilo que está mais urgente de se trabalhar.

Outros aspectos a serem considerados é a definição de objetivos claros e significativos em vista que estes são cruciais no planejamento, pois são eles que irão direcionar e determinar todas as etapas do ato de planejar. É a partir dos objetivos que conseqüentemente serão determinados os meios e os recursos possíveis, viáveis e disponíveis, ou seja, é a partir deles que serão expressadas as necessidades a serem superadas e de que forma combatê-las. E também decidirá sobre quanto tempo será disponibilizado para se obter êxito em cima desses objetivos, quais as etapas a serem superadas.

Não esquecendo que todo planejamento deve ser submetido a uma avaliação, visto que o ato de planejar tem como principal objetivo a "previsão de mudança daquilo que é real" (Oliveira, 2007). Esse tipo de avaliação deve ser minuciosa baseada nos aspectos científicos a serem considerados, tais como os que foram citados nos parágrafos anteriores; todo esse arcabouço de informações faz-se necessário para evitar que o planejamento não venha apresentar na sua elaboração e estrutura, pois se houver falhas complicará no processo de superação dos objetivos.

A Importância do Planejamento no Contexto Educacional

O planejamento educacional torna-se crucial no sentido de atingir os verdadeiros propósitos da educação do cidadão, primeiramente, o planejamento busca direcionar a educação considerando o contexto nacional, regional, local e comunitário que o indivíduo está inserido, buscando sempre "uma educação que, pelo processo dinâmico, possa ser criadora e libertadora do homem. Planejar uma educação que não limite, mas que liberte, que conscientize e comprometa o homem diante do seu mundo. Esta é o teor que se deve inserir em qualquer planejamento educacional" (OLIVEIRA. 2007, p.27).

O propósito real planejamento educacional partindo de uma idéia de humanização da sociedade é o que já foi exposto no parágrafoanterior, o homem busca atender o mundo em que participa e é paciente, que influencia e ao mesmo tempo é influenciado, buscando sua liberdade e autodeterminação escolhendo aquilo que quer com um foco determinado. No entanto para que se possa formar esse tipo de indivíduo necessita-se primeiro quebrar a posição estática dos profissionais da educação, os quais como se observa no campo educacional têm um conceito muito vago do que é planejamento educacional; uns dizem que planejam suas atividades por questões burocráticas da escola e outros quando ouvem falar em planejamento é como se falasse de fim de férias ou até mesmo corte do 13º salário, ou mesmo uma sensação desagradável, como a de náuseas. Desse modo percebe-se que se demanda de profissionais que "respirem" e "consumam" o ato de planejar para executar, ou seja, os educadores têm que planejar uma educação que vise realmente o desenvolvimento do indivíduo como um ser em constante transformação e com possibilidades de conscientizar-se de como ele é importante no processo de evolução social.

Depois de percebermos como se planeja e um pouco de como anda o planejamento educacional neste país, direciono-me agora sobre um tema que muitos brasileiros desconhecem que é a educação no campo, a qual veremos a partir de agora.

O Planejamento na Educação do Campo: Um Foco na Região Amazônica.

A educação do campo foi por muito tempo deixada de lado pelos nossos governantes e, sobretudo pela falta de compromisso dos educadores em contribuir para o desenvolvimento desse povo que ora são discentes e outrora são pais, mães, lavradores, pescadores, caçadores. Enfim têm outras funções em seu meio social e que não são reconhecidos como merecedores de uma educação voltada para sua modalidade rural (educação do campo).

Esse problema cada vez vem se distanciando, de uma solução, pois, de uma forma ou de outra, muitos educadores ainda desconsideram que o espaço rural e o urbano são distintos e que ambos precisam de um planejamento educacional diferenciado.

A educação no campo na atualidade é invadida por planejamentos que vão de encontro com a realidade do camponês e visam somente à realidade dos grandes centros urbanos. Deixando o camponês sem esperança de evolução intelectual e de ser seu próprio libertador, deixando de considerar sua bagagem cultural como principal fator que o levará ao progresso social. Partindo dessa problemática é que se originam grupos de estudos e pesquisas para verificar como anda a situação da educação do campo. No Pará os grupos que trabalham nesse campo de pesquisa, posso citar dois que são o GPECART e o GEPERUAZ, esses grupos têm por objetivo diagnosticar os possíveis entraves que a educação no campo vem sofrendo e da melhor forma possível tentar combatê-los, mas esses grupos já não estão sós agora contam com um forte aliado que é o Programa EducAmazônia, que vem com uma atividade denominada círculos de formação que ocorrem um dia por mês entre treze municípios do Estado do Pará, círculo esse que envolve representantes do poder público e da sociedade civil organizada no sentido de pôr a educação do campo em debate no terreno das políticas publicas, ou seja, a educação do campo como direito. O trabalho do EducAmazônia que não está só o qual conta também com a parceria de diversos seguimentos como a do UNICEF, SEDUC através do Setor de educação do campo, SINTEPP dentre outros, e vem conseguindo bons resultados no sentido de desenvolver políticas públicas para a educação do campo.Um dos objetivos desse programa já alcançado juntamente com a SECAM é o curso de capacitação para educadores do campo que já foi realizado em alguns municípios paraenses.

Esta preocupação de capacitar esses educadores surgiu de uma análise minuciosa de dados não só do Estado do Pará, mas da região amazônica. Pude participar de um desses círculos de formação no município de Cametá-Pará, onde foi colocado que para a educação seja proveitosa e satisfatória, seria viável que os educadores do campo se sentissem do campo, ou seja, seus pés e pensamentos teriam que está fincados naquele local como se ele fosse um dos agentes daquela realidade. Partindo desta diretriz é que foi escolhido o Projeto Político Pedagógico como sendo plano crucial para que fosse melhorada a educação do campo. Toda escola do campo teria que ter seu Projeto Político Pedagógico pois ele:

é a sistematização, nunca definitiva, de um processo de planejamento participativo, que se aperfeiçoa e se concretiza na caminhada, que define claramente o tipo de ação que se quer realizar. É um instrumento teórico-metodológico para intervenção e mudança da realidade. É um elemento de organização e integração da atividade prática da instituição neste processo de transformação. VASCONCELOS(1956. P 170).

Assim com todas as escolas com seu Projeto Político Pedagógico, a educação será pensada de acordo com a realidade do campo, para os indivíduos do campo, considerando sua cultura, seu trabalho, seus anseios e suas necessidades enquanto camponês. Como PPP tudo mudaria no campo, principalmente o modo de o camponês pensar e agir. Na verdade o processo de libertação e autonomia estaria cada vez mais perto desse povo.

CONCLUSÃO

O planejamento é um ato que todas as pessoas utilizam, muitas utilizam inconscientemente e outras seguindo os aspectos necessários e técnicos para conseguir planejar bem. Com este trabalho pude perceber com se dá o ato de planejar e que também esse ato muitas vezes é tido como entrave para alguns profissionais da educação desse país, deixando assim de lado a bagagem cultural e a realidade do indivíduo, reproduzindo para o educando algo que foi planejado fora da sua realidade.

Desta forma conclui-se também que a educação do campo está carregada desse tipo de educador, porém na Amazônia essa prática tende a mudar de rumo em virtude de que a educação do camponês amazônida receber um grande aliado nessa luta que é o programa EducAmazônia que veio enfatizar a importância de se planejar a educação do campo numa concepção freireana, ou seja, dialógica e considerando a realidade em que o indivíduo está inserido. Assim buscando sempre de alguma forma proporcionar uma educação que seja mais viável a esse povo. Tendo uma educação com exclusividade para o camponês.

BIBLIOGRAFIA

VASCONCELOS, Celso dos Santos. Planejamento: Projeto de Ensino Aprendizagem e Projeto Político Pedagógico. 7ª edição. São Paulo 2000. Editora Liberdad.

OLIVEIRA, Dalila de Andrade. Gestão Democrática da Educação: Desafios Contemporâneos. 7ª edição. Petrópolis, RJ. Editora Vozes
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* Sócrates Gomes, 26 anos, nasceu em São Sebastião da Boa Vista - Pará, atualmente reside em Belém, é Graduando do curso de Pedagogia da Universidade Federal do Pará

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Contribuições da Pedagogia da Alternância

2009-05-18T20:37:00.004-03:00

Dissertação de Aparecida Maria Fonseca (foto) - coordenadora pedagógica no Cedejor.
A paixão pela Pedagogia da Alternância, a necessidade de buscar aprofundamento e a sistematização de uma experiência foram essenciais na definição do tema da dissertação de Mestrado em Educação, defendido na Universidade Católica de Brasília em 2008. Aprofundar a questão das trajetórias de jovens rurais egressos de uma Escola Família Agrícolas, com o objetivo de analisar as contribuições da Pedagogia da Alternância para o Desenvolvimento Sustentável.

A participação do processo de implantação da Escola Família Agrícola de Orizona-GO e da experiência de trabalho como monitora das primeiras turmas inspirou a escolha do tema e do campo da pesquisa. O exercício de coordenação geral, a docência e a tutoria nos cursos de Ensino Médio e Técnico em Agropecuária causaram uma aproximação muito grande com a pedagogia, com os jovens estudantes e suas famílias e despertou o interesse pela pesquisa.

Embora o estudo de caso tenha sido realizado numa Escola Família Agrícola, envolveu aspectos gerais de três grandes linhas temáticas (Pedagogia da Alternância; Desenvolvimento Sustentável e Juventude Rural) importantes para os vários tipos de Centros que trabalham com formação de jovens. Especificamente na relação com o trabalho desenvolvido atualmente na coordenação pedagógica geral do Centro de Desenvolvimento do Jovem Rural (Cedejor), acreditamos que a dissertação representa um importante material de pesquisa para os(as) educadores(as), como um demonstrativo de experiência na utilização de instrumentos pedagógicos da alternância como: o Plano de Estudo, Visita às Famílias, Caderno da Realidade, e principalmente na elaboração e implementação dos projetos dos jovens. Devido ao fato de a pesquisa enfocar Trajetórias de Egressos, tem uma relação direta com a aplicabilidade dos projetos, bem como na formação continuada dos jovens.

O acompanhamento dos estudantes no exercício de monitoria permitiu observar que ao longo do curso, gradativamente eram apresentadas mudanças no comportamento, na convivência em grupo, na família, na participação em atividades coletivas e comunitárias, na produção do conhecimento, na aplicação de novas tecnologias e preocupação com o meio ambiente. Na coordenação pedagógica percebia-se que a organização institucional, no âmbito político e social, e o funcionamento da escola no processo de ensino-aprendizagem respondiam, positivamente, aos objetivos que se propunham, no entanto, coube questionar o que acontecia com os jovens após o período de formação.

Sempre com o olhar atento para os egressos, questionava se depois que os jovens concluíam os cursos conseguiam implantar seus projetos profissionais de vida, quais tipos de trabalhos desenvolviam, e se permaneciam junto às famílias no meio rural com práticas equilibradas voltadas para o desenvolvimento sustentável. A curiosidade tornou-se uma inquietude e gerou a necessidade de avaliar a prática pedagógica da alternância e dimensionar os seus impactos e resultados.

Compreendemos que as respostas a esta curiosidade seriam encontradas nas trajetórias dos egressos. Estas respostas, de forma preliminar, foram descritas e analisadas na dissertação. Elas podem servir de ponto de partida para a reflexão e discussão da Pedagogia da Alternância nos diversos centros de formação, como alternativa para o Desenvolvimento Sustentável.

A pesquisa foi realizada no intuito de evidenciar as experiências dos jovens, o significativo papel da alternância no cenário de transformações favoráveis ao desenvolvimento sustentável e solidário, e seu desempenho na atuação transformadora do sujeito como agente de sua história. As trajetórias revelaram um novo mundo rural em que os jovens que se formam tem acesso às novas tecnologias, dão continuidade aos estudos, conseguem implantar seus projetos profissionais junto às famílias, e estão promovendo o desenvolvimento sustentável e solidário. Ver a dissertação completa.

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A Educação Ambiental na Pedagogia da Alternância

2009-05-18T20:18:00.003-03:00

Artigo de Rafael Raia Carneiro – Educador do Cedejor CSP.
O presente artigo tem o intuito de apontar o quanto na Pedagogia da Alternância, a Educação Ambiental tem um tratamento metodológico próprio. Pode-se dizer que fornece uma educação ambiental em seu arcabouço metodológico, devido principalmente ao processo formativo, desenvolvendo a visão crítica e sensibilidade por questões ambientais e sociais no educando. Por ser uma metodologia de educação integral para jovens rurais, possui o viés ambiental através da práxis em torno da agroecologia e tecnologias de baixo impacto ambiental e uso renovável de recursos.

A partir da educação ambiental no Cedejor, os jovens passam a incorporar novos ideários ecológicos e a aplicarem esse conhecimento em suas atividades agropecuárias, bem como muitas famílias desses passam a se convencer de tais benefícios. É uma educação transformadora para os jovens que estão em formação, quanto para toda a sua família. Proporciona um processo de ensino-aprendizagem que permite o jovem rural aprender a partir da sua realidade, reconhecendo-a, valorizando-a re-significando o rural, percebendo que é preciso viver, reproduzir seus sistemas de produção, mas também preservar os recursos renováveis para as gerações futuras.

No processo formativo, o próprio educando a partir de sua realidade e daquilo que já conhece, agrega novos conhecimentos tornando-se apto à reconhecer problemas antes não percebidos. Além disso, passa a possuir novas faculdades que os instrumentaliza dando condições para promoverem transformações em sua realidade a partir de suas próprias intervenções, de acordo com princípios éticos, ecológicos e solidários. Neste sentido a Pedagogia da Alternância exerce um papel de formar cidadãos mais conscientes, principalmente com consciência ambiental.

O meio rural precisa ser mais valorizado. A juventude do campo precisa tomar conhecimento de que o rural tem significado importante para a sociedade. A multifuncionalidade da agricultura familiar precisa ser reconhecida pela sociedade, mais valorizada e divulgada pela mídia. A agricultura familiar produz alimentos contribuindo com a segurança alimentar, distribui renda, ocupa mão-de-obra, gera emprego, conserva florestas, nascentes, matas ciliares, promovendo serviços ambientais de que toda sociedade se beneficia, bem como está ligada à conservação da cultura, tradições e identidade. Contudo, ainda se tem pouca política pública para o campo e se vê muitos jovens migrando para os centros urbanos.

É preciso que se exija maior atenção à Pedagogia da Alternância, tornando-a principalmente uma política pública. Assim se está favorecendo, a partir de projetos educacionais, uma adoção da cultura da complexidade. Através da Pedagogia da Alternância busca-se contribuir para que os jovens possuam faculdades que lhes possibilitem enxergar “as interrelações do mundo vivo e ecodependências do ser humano”. Tratar tudo de forma global e integrada implica dizer que a educação tem papel fundamental nesta compreensão.

Considerar a educação integral, que permite ao jovem compreender melhor sua realidade, ampliando sua visão de mundo, é condição sine qua non em políticas públicas para a juventude. É preciso garantir a formação e capacitação às jovens agricultoras e aos jovens agricultores, permitindo assim a conscientização ambiental, a aplicação de práticas agrícolas e manejo animal ecológicos, a replicabilidade dos sistemas de produção da agricultura familiar e conseqüentemente parte da resolução do problema de evasão desses jovens do meio rural.

Concluindo, penso que a educação ambiental está permeada na metodologia da Pedagogia da Alternância, mas deve ser tratada em todo e qualquer projeto educacional para que a humanidade possa desenvolver ações que contribuam no desenvolvimento cognitivo de qualquer indivíduo, quanto ao zelo pelo meio ambiente e por todas as espécies existentes. Considero que não somos os donos do Planeta, dependemos dele e precisamos perceber que somos uma pequena parte desse sistema, e que este pertencer confere a nós uma responsabilidade muito grande: criar condições para preservação e continuidade da vida. Leia mais na dissertação completa "A Educação Ambiental na Pedagogia da Alternância"

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Universidades são desafiadas a qualificar professores para educação do campo

2009-05-18T15:14:00.000-03:00

Para enfrentar o desafio de formar cerca de 30 mil professores sem graduação, que lecionam nas escolas rurais, o Ministério da Educação (MEC) está convocando as universidades públicas federais, estaduais e municipais a aderir ao projeto de cursos de licenciatura em educação do campo.

O incentivo para as universidades é a transferência de R$ 240 mil por ano para cada turma de 60 cursistas que a instituição organizar, durante quatro anos. A maior concentração de professores sem graduação em atividade nos anos finais do ensino fundamental e no ensino médio está nas regiões Nordeste e Norte, mas a situação ocorre nas cinco regiões do pais.

De acordo com Armênio Schmidt, diretor de educação para a diversidade da Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade (Secad), o Ministério tem duas expectativas: que pelos menos uma universidade pública por estado se interesse pelo projeto, e que as instituições que já participam do fomento às licenciaturas do campo apresentem propostas de criação de mais de uma turma.

Além de sensibilizar as universidades, a Secad também quer o apoio e o empenho de outros parceiros, entre os quais estão as redes públicas de ensino de estados e municípios e os movimentos sociais e sindicais do campo. A adesão das instituições é uma etapa, mas outra fase importante do processo, diz o diretor, é mobilizar os educadores para que se matriculem nos cursos, e os governos estaduais e municipais para que liberem os professores para fazer a formação.

As universidades podem oferecer cursos em mais de um município e também podem fazer parcerias. Os recursos repassados pelo MEC poderão ser utilizados de diversas formas, tais como a hospedagem e alimentação dos estudantes, criação de acervos bibliográficos específicos, custeio de despesas dos tutores. A base do cálculo dos recursos é o cursista. Para cada professor que ingressa na formação, o MEC transfere à universidade R$ 4 mil por ano.

Trajetória

A criação de licenciaturas específicas para a qualificação de professores que trabalham nas escolas do campo começou em 2005 com um piloto desenvolvido pelas universidades federais de Brasília (UnB), de Minas Gerais (UFMG), da Bahia (UFBA) e de Sergipe (UFSE). As quatro universidades têm hoje nas salas de aulas 240 alunos, entre professores sem graduação, educadores populares e de movimentos sociais e sindicais do campo.

Em 2008, o ministério selecionou 32 instituições, que abriram 37 turmas para 2.153 professores do campo, em todas as regiões do país. A seleção dos cursistas acontece até junho de 2009 e as aulas estão previstas para começar entre julho e agosto.

Padrão

O modelo básico da licenciatura - tempo de duração, currículo e regime de alternância - deve ser seguido pelas universidades. O curso será de quatro anos, desenvolvido em oito etapas semestrais. A formação se alterna em etapas presenciais denominadas Tempo-Escola, que acontecem em regime de internato, com 8 horas diárias de atividades num período de varia de 40 a 60 dias por semestre; e fases em que os alunos aplicam a teoria à prática, desenvolvem pesquisas ou mobilizam a comunidade onde residem e trabalham, que são chamadas Tempo-Comunidade.

Armênio Schmidt explica que o projeto pedagógico é inovador, porque articula conhecimentos teóricos com a prática. Para atingir esse objetivo, a licenciatura é multidisciplinar, com abordagem de quatro áreas: linguagens e códigos, em que o aluno adquire formação para trabalhar em português, literatura e artes; ciências da natureza e matemática, que capacita para lecionar matemática, química, física e biologia; ciências humanas e sociais, para trabalhar com filosofia, sociologia, história, geografia, e ciências agrárias.

O Edital nº 9/2009, que convoca as universidades a participar do projeto de cursos de licenciatura em educação do campo, foi publicado no Diário Oficial da União em 30 de abril, seção 3, páginas 57 a 59. O cadastro das instituições na Rede de Educação para a Diversidade deve ser feito pela internet, mas os planos de trabalho devem ser enviados pelos correios para o seguinte endereço: Diretoria de Educação para a Diversidade e Cidadania - Coordenação Geral de Educação do Campo - SGAS quadra 607, lote 50, edifício CNE, sala 104 - Cep 70200-670 - Brasília-DF.

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Fotos da oficina para formação de novos monitores

2009-05-09T15:54:00.006-03:00

Fotos por Castro e Andréia. Total: 22.

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UAEFAMA realiza oficina para capacitação de novos monitores

2009-05-09T15:27:00.000-03:00

A UAEFAMA - União das Associações das Escolas Famílias Agrícolas do Maranhão, realizou na semana de 04 a 08 de maio de 2009 a oficina para formação de novos monitores. O evento contou com a participação de diversos moniores provenientes das escolas filiadas à entidade, dentre eles, monitores das Escolas de Paulo Ramos, Balsas, Turiaçu, Pio Xii dentre outras.

O curso aconteceu no auditório Franseriná na séde da referida instituição em Bacabal. As instruções foram ministradas pelas assessoras pedagógicas da UAEFAMA Marleide Alves das Neves e Tenyse Pinto Meneses.

O curso teve duração de 40 horas e foi dividido em duas temáticas. A primeira tratou sobre o Monitor e a Associação local. A segunda sobre O Monitor e os instrumentos da Pedagogia da Alternância.

Durante todo o curso houveram diversas atividades práticas o que facilitou na assimilação das informações transmitidas. No último dia do curso houve uma confraternização entre os participantes e todos receberam seus certificados.

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CEFFA Manoel Monteiro tem enérgia elétrica de qualidade

2009-04-08T13:37:00.000-03:00

O CEFFA Manoel Monteiro, desde quando foi criado, em 2006, funcionava com enérgia elétrica precária. A rede elétrica era monofásica, proveniente de uma família vizinha. Os postes eram feitos de madeira de sabiá e frequentemente tinham que serem trocados. A rede apresentava risco para quem passava por perto e para qualuqer aparelho elétrico plugado nela. De vez em quando faltava enérgia e demorava no mínimo 08 horas para ser reestabelecida.

Não conseguiamos ligar ao mesmo tempo diversos aparelhos como geladeira, freezer e bomba de água. Tinhamos que escolher entre um ou outro. A tensão ficava oscilando o tempo todo.

Mas agora esse problema acabou. Ano passado foi feito o projeto para instalação da rede trifásica. A instalação foi feita e essa semana a rede foi ligada. Agora temos um transformador de 30 KVA, capaz de gerar enérgia para todas as nossas necessidades.

A realização desse objetivo deu-se devido a um trabalho de esforço conjunto, principalmente do presidente da ACEMEP, Raimundo Vital dos Santos, que não se cansou e nem se cansa de correr atrás de recursos para a escola.

Sabemos que essa conquista é apenas um passo em nossa caminhada. Ainda necessitamos de muitas coisas, para isso não paramos de lutar por esses objetivos.

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Escola Municipal Família Agricola Padre Pedro Pase

2009-03-25T09:09:00.000-03:00

Entrevista com o Diretor Wemerson R. Oliveira e com o Secretário geral do Sindicato dos Trabalhadores - Pedro José Luiz

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Referências bibliográficas sobre Pedagogia da Alternância

2009-01-18T21:39:00.003-03:00

Lista de diversas publicações (livros, revistas, legislação) sobre a Pedagogia da Alternância.
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Formatura 2008 do CEFFA Manoel Monteiro

2008-12-19T19:38:00.002-03:00

Fotos da formatura da primeira turma de técnicos em agropecuária formados pelo Centro Familiar de Formação por Alternância Manoel Monteiro

Sua conexão é muito lenta e você não está conseguindo ver o slideshow? Clique aqui para ver as fotos individualmente.

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Fotos da estrada de acesso ao CEFFA Manoel Monteiro no inverno de 2008

2008-05-21T22:40:00.000-03:00

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Fotos do CEFFA Manoel Monteiro

2008-05-21T22:21:00.001-03:00

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História do CEFFA Manoel Monteiro - o primeiro de ensino médio do Maranhão

2008-05-11T11:55:00.006-03:00

Os Centros de Formação Familiares por Alternância (CEFFAs) em todo o mundo, desde a sua origem na França em 1935 é a promoção humana e o desenvolvimento rural sustentável.

O CEFFA Manoel Monteiro é resultado de uma mobilização de agricultores familiares, lideranças comunitárias, sindicais, associações, pessoas e entidades comprometidas e preocupadas com o desenvolvimento sustentável desta região.
As discussões, vêm acontecendo desde 1997, a partir da constatação de que a maioria dos alunos egressos dos CEFFAs do Ensino Fundamental, estariam sujeitos a voltarem ou continuarem seus estudos nas escolas tradicionais, provocando assim mudanças ou distorções do processo formativo daqueles que desejam continuar morando e produzindo no campo, já que se trata de princípios teóricos e metodológicos diferentes que não atendem aos interesses específicos da Educação Rural Profissionalizante.

Em junho de 2005, representantes dos municípios onde há Escolas Famílias Agrícolas e Casas Familiares Rurais do Maranhão em conjunto com as entidades:
• Animação Comunitária de Educação em Saúde e Agricultura - ACESA;
• Associação em Áreas de Assentamento do Estado do Maranhão - ASSEMA;
• União das Associações das Escolas Famílias Agrícolas do Maranhão - UAEFAMA;
• Associação Regional das Casas Familiares Rurais - ARCAFAR;
• Animação dos Cristãos no Meio Rural - ACR;
• Província Franciscana Nossa Senhora da Assunção;
• Associação da Escola Família Agrícola de Lago do Junco - AEFALJ.
• STTRs dos municípios: Lago do Junco, Lago da Pedra, São Luis Gonzaga do Maranhão e Bacabal - MA.

Após uma articulação da comissão formada em 2004, reuniram-se representantes das referidas entidades e fundaram a ACEMEP - Associação do CEFFA de Ensino Médio Profissionalizante, com a finalidade de implantar e dirigir o CEFFA Manoel Monteiro na comunidade Pau Santo, Lago do Junco - MA.

O CEFFA tem como finalidade ministrar Curso de Ensino Médio e Profissionalizante na área de Agropecuária, período de três anos, organizado no regime de alternância.

Para atingir seus objetivos, (formação integral da pessoa e o desenvolvimento Rural Sustentável) utiliza os seguintes instrumentos:
Associação como princípio de participação e envolvimento das famílias na gestão do Projeto Educativo;
Pedagogia da Alternância como metodologia, valorizando os conhecimentos empíricos dos discentes, que funcionará da seguinte forma: alternâncias de tempos letivos na escola, na família, sendo o trabalho e a vida no meio sócio profissional, ponto de partida e de chegada do processo ensino-aprendizagem, pois a finalidade é a busca de soluções para as situações problema apontadas pelos alunos na pesquisa que se realiza em cada sessão familiar; A Pedagogia da Alternância proporciona uma estreita ligação entre família, escola e família, ou melhor, trabalho-estudo-trabalho, ação-reflexão-ação, faz com que o aluno contextualize sua realidade de vida através de instrumentos pedagógicos específicos. Os conteúdos tratados no processo educacional fluem através de "canais" que conjugam o saber do censo comum com o saber histórico social e o cientifico. O ensino é vivo, histórico, experimental e cientifico.

A proposta pedagógica de Alternância apóia-se na LDB – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei 9394 / 96), artigos 28 e 81 voltada para a formação integral do ser humano e para a profissionalização dos jovens, reforçando os laços familiares e a herança cultural, dentro de um projeto de desenvolvimento baseado no resgate da cidadania e na organização comunitária. Contribuindo para a produção agrícola e o exercício de outras atividades rurais economicamente viáveis e de baixo impacto ao meio ambiente, propiciando a vida com dignidade no meio rural.

O CEFFA Manoel Monteiro adota um sistema educacional já em andamento no Brasil, específico e apropriado à realidade do meio rural. O modelo de Educação por Alternância contribui para o processo de superação de problemas gerados pelo êxodo rural. Por esses fatores, pode-se afirmar que os CEFFAs encontram-se entre as mais sucedidas iniciativas voltadas para a educação e profissionalização de jovens no meio rural.

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2008-05-11T11:48:00.002-03:00

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Instrumentos da Pedagogia da Alternância

2008-05-11T11:25:00.003-03:00

A Pedagogia da Alternância, assim como todas as metodologias educacionais, é dotada de instrumentos próprios. Esses instrumentos não são usados totalmente e nem de forma igual em todos os CEFFAs pois podem e devem ser adaptados de acordo com a realidade de cada região.

a) Plano de Estudo (PE)
O PE é uma pesquisa sobre um tema da vida real (aspectos econômicos, sociais, políticos, religiosos e culturais) escolhido previamente pelos alunos (as), pais e monitores (as). A realização desta pesquisa é feita ao final da sessão na escola, onde os próprios alunos (as) participam da elaboração do roteiro da pesquisa e os monitores (as) colaboram na sistematização da mesma. O PE deve ser desenvolvido durante a alternância em casa com a família, lideranças da comunidade ou profissionais do meio para ser colocado em comum na sessão seguinte na escola, de acordo com o planejamento do CEFFA.
O PE na realidade são os fatores norteadores da educação onde se observa o valor das famílias e das comunidades, é a partir do PE que as disciplinas são desenvolvidas na escola, ou seja, a educação no CEFFA segue a realidade onde os alunos (as) estão inseridos.

b) Colocação em Comum
A colocação em comum (CC) é uma estratégia de socialização da pesquisa do PE, na qual ocorre debate, problematizações, perguntas, síntese do conhecimento de cada aluno (a) no conhecimento do grupo, é neste momento que os alunos (as) conseguem expor seus problemas, suas dificuldades, os anseios e as soluções, que às vezes estão mais simples que parecem ser, este momento deve ser metodológico de forma que não fique nada para traz, tudo deve ser discutido, analisado e compartilhado.
A metodologia da Colocação em Comum depende muito da criatividade dos (as) monitores (as) e das possibilidades de cada tema. Devem-se utilizar técnicas e dinâmicas para motivar os (as) alunos (as) e tornar sempre significativo o tema em questão, pode-se usar de vários artifícios para esta prática como teatro, desenhos, cartazes, como dissemos o monitor deve ser o apoio para esta atividade.

c) Caderno da Realidade
O Caderno da Realidade (CR) é onde o jovem registra e anota as suas reflexões, os estudos e aprofundamentos. É a sistematização racional da reflexão e ação provocada pelo PE. É o lugar onde fica ordenada boa parte das experiências educativas acontecidas no CEFFA.
A união do PE e CR permite ver, julgar e agir dentro da realidade de hoje é um treinamento de expressão oral e escrita, ajuda a analisar e sistematizar e serve de união da ação à reflexão e desta à ação.
O CR é ainda um documento que mostra a historia do aluno (a). Através dele os pais ficam por dentro dos acontecimentos que estão acontecendo na escola, podendo assim contribuir com sugestões e conselhos. Este material acompanha o aluno dentro e fora do CEFFA.

d) Visita e Viagens de Estudo
A Visita e Viagens de Estudo são atividades constantes organizadas a partir de cada tema do PE. Objetiva levar o (a) jovem a confrontar o conhecimento de cada um e da família com os conhecimentos dos outros, sobre o PE em questão, por exemplo: associações e cooperativas de pequenos produtores, granjas, apicultura, suinocultura, pomar, inseminação artificial, propriedades agrícolas onde o uso da terra é feito de forma alternativa e ecológica.
Com estas visitas os jovens têm a oportunidade de viajar, ver realidades impares para a reflexão de sua vida, nesta podem ver na prática os sonhos que estão incutidos no interior de suas mentes, vendo o funcionamento das atividades, cresce o prazer de viver no campo de forma diferente, produtiva, organizada e sem medo.
Em cada viagem constroem-se amizades e laços de intercâmbio para si e para a sua comunidade. O ato de ver facilita em muito a aprendizagem.

e) Visitas às Famílias
No CEFFA, quando o aluno está em seu meio familiar, recebe a visita de monitores (as). A espontaneidade desse momento é fruto de uma troca de idéias, sobre questões sócio-pedagógicas e técnicas agropecuárias, ligadas diretamente ao meio familiar e escolar do jovem.
A Visita à Família é mais um instrumento para integrar os espaços e os tempos diferentes - CEFFA e a FAMÍLIA. Devidamente planejadas pelos (as) monitores(as) com seus respectivos objetivos, e realizados de forma sistematizada a cada semana, a visita objetiva:

• Conhecer a realidade do aluno e o seu meio para aprofundar, nos problemas de ordem socioeconômica e suas influências sobre os jovens, tanto no âmbito comportamental quando no âmbito das capacidades de aprendizagem;
• Acompanhar as pesquisas do PE, CR, leituras, exercícios de fixação de aprendizagem, atividades de retorno, experiências e práticas dos alunos;
• Conscientizar as famílias sobre o seu papel na educação dos filhos e co-atores da alternância bem como da importância da participação no CEFFA, através da Associação.
• As visitas nas famílias permitem uma avaliação de todo o processo educativo do CEFFA: pedagógico, social, técnico, profissional, intelectual, humano, comunitário e ético espiritual.

f) Estágio
O Estágio é um meio de possibilitar ao aluno o confronto com uma situação concreta e poder observar, vivenciar, experimentar e praticar com acompanhamento devido dos (as) monitores (as) e orientadores (as) de estágio e o CEFFA.
O Estágio ajuda o aluno (a) na sua definição profissional. É importante que o CEFFA tenha uma lista dos orientadores de Estágio, pois eles são formadores e colaboradores da escola. A experiência do Estágio deve ser intensificada nos dois últimos anos do Ensino Fundamental e, sobretudo durante todo o Ensino Médio Profissionalizante.
O Estágio faz parte do Plano de Formação do CEFFA, portanto ele se sustenta dentro de: objetivos, espaços, tempos, papéis e funções sócio–educativas, na formação dos jovens do meio rural.
O estágio é denominado em um período de duas semanas onde o aluno (a) é encaminhado para uma entidade, famílias que tem uma experiência sócio-produtiva. Neste estágio muitas vezes o aluno constrói o seu projeto de vida.

g) Intervenções Externas
As intervenções externas ou palestras acontecem como meios de aprofundamento dos temas do Plano de Estudo após a colocação em comum. O eixo da formação no CEFFA são os temas contextualizados que dão o verdadeiro sentido aos conteúdos estudados. As aulas só devem acontecer a partir da síntese do PE, após a colocação em comum. Mesmo que seja difícil, os (as) monitores devem, na medida do possível, fazer a ligação dos conteúdos vivenciados com os conteúdos oficiais.
A partir dos temas do PE são realizados alguns cursos durante o ano para aprofundar algum tema como, por exemplo: depois do PE gado leiteiro, um curso sobre derivados do leite, saúde alternativa e outros.
Para a realização das Intervenções conta-se com pessoas e entidades públicas e privadas que colaboram voluntariamente com este processo educativo. Observando que essa intervenção acontece em horário de aulas, já que tem objetivo de completar o tema do PE.

h) Serão
O Serão não é um instrumento pedagógico, mas sim uma atividade complementar, pois uma vez que os jovens pernoitam na escola é interessante que tenha atividade. Ele serve também para completar a carga horária exigida pela Secretaria de Educação, pois muitas vezes tem aulas e produção de atividades atrasadas.
O serão no CEFFA serve para debater questões curriculares ligadas aos temas do PE ou outros assuntos que surgem durante as aulas ou fora delas que despertam interesses e curiosidade. Essas atividades noturnas possuem valor educativo permitindo uma discussão viva. Os assuntos debatidos são orientados, muitas vezes por pessoas externas: agricultores, professores, médicos, religiosos, agrônomos e veterinários e outros, que seriam as Intervenções Externas.
Nos Serões também são trabalhadas atividades lúdicas e culturais, comunicação, jornais, etc. Os Serões permitem a valorização de recursos humanos locais, a intensificação de intercâmbio, solidariedade de pessoas da comunidade, junto ao CEFFA.

i) Avaliação
A avaliação no CEFFA é contínua, levando em consideração todo o sistema de formação. Avaliam-se todos os atores da formação, todo o processo de participação no desenvolvimento de todos os instrumentos.
No CEFFA avalia-se o aluno (a) em todas as atividades, considerando a habilidade e convivência, cada monitor (a) avalia-se o conteúdo na sua disciplina. Há uma avaliação em grupo, envolvendo alunos (as), monitores (as) e funcionários (as) no início e no final de cada sessão para ver as possibilidades de melhora. Nas assembléias é avaliado todo o projeto, desde a participação dos pais no rendimento do aluno. Os aspectos qualitativos têm a mesma importância que os quantitativos no sentido de atribuir notas, porém, prioriza-se a formação humana.
j) Tutoria
A tutoria é uma das formas de acompanhar de forma personalizada as atividades de pesquisas, os exercícios, as vivencias e experiências dos educandos no meio sócio profissional. A tutoria é uma das ferramentas importantes que contribui no processo de formação integral no CEFFA.
Na chegada dos jovens no CEFFA cada monitor se torna responsável de acompanhar um grupo de alunos, onde cada estudante tem a oportunidade de um momento a sós para tirar duvidas sobre o processo educativo da Pedagogia da Alternância.

l) Caderno Didático (Ficha Pedagógica)
É como se fosse o livro didático do CEFFA. Constitui um material especifico com uma metodologia própria, elaborada para aprofundar teoricamente o PE. Exemplo: o Plano de Estudo sobre a criação de pequenos animais pode e deve sugerir Caderno Didático sobre avicultura, piscicultura, apicultura, dentre outras. Este caderno didático pode ser construído a partir da realidade trazida no PE, mas também o aluno (a) não fica preso só em sua realidade, existem temas de fora para poder fazer uma reflexão critica do assunto.

m) Projeto Profissional do Jovem (PPJ)
Ao iniciar seus estudos no CEFFA, o jovem será orientado a construir seu projeto de vida. Será um meio de o jovem concretizar as pesquisas do Plano do Estudo, buscando conhecer melhor a realidade sócio-econômica, cultural política profissional e regional. Começa a pensar no futuro como profissional montando um projeto que de um norte a sua vida sendo aplicado na sua comunidade ou fora dela.
Toda a trajetória educacional do CEFFA é para dar condições para o aluno (a) a ter uma vida mais digna e independente, usando técnicas apropriadas a vida camponesa de nossa região, pois sabemos que a pobreza é muito grande em nosso município. Dar subsídios para a transformação do campo é uma missão que o movimento dos CEFFAs luta a cada dia para elevar a vida do homem e mulher das comunidades rurais.

n) A Agroecologia no CEFFA
A agroecologia é tratada no CEFFA com total apreço e respeito, pois este tema é usado em todas as disciplinas de forma transversal. Para o CEFFA a sustentabilidade vai além de produzir capital e gerar dependência, deve-se pensar no corpo e na mente. Entende-se que com uma alimentação livres de agrotóxicos e defensivos químicos o corpo responde, a mente brilha e a natureza agradece. Pode parecer que a moda da agroecologia pegou o CEFFA há pouco tempo, mas este tema já é discutido desde os primórdios do movimento educacional por Alternância. O jovem aluno (a) do CEFFA quer ser a diferença por isso produzir de forma sustentável é a bandeira do CEFFA. Como poderia ser livre e independente se usássemos sementes híbridas, adubos químicos, e toda parafernália da agricultura convencional?
O CEFFA prima pelos adubos orgânicos produzidos na própria propriedade, os defensivos naturais produzidos por plantas companheiras, Na cozinha é usado o produto integral, gêneros produzidos na própria propriedade e nas propriedades dos alunos, que seguem os exemplos ensinados na escola, nas salas de aulas. Nas áreas externas da escola se cuida para que o lixo seja tratado devidamente, de forma que não polua o meio ambiente.
Nos momentos de reflexão a purificação da mente é muitíssimo importante para o desenvolvimento cognitivo do dia a dia.
O sistema da Pedagogia da Alternância adequa de forma impar a Agroecologia, na escola o aluno e a aluna a vivenciam em suas atividades práticas. Nos setores da escola a agroecologia é trabalhada de forma transversal pelos monitores e estes propõem que os alunos e alunas a pratiquem em suas casas. Nas famílias o tema da agroecologia é bem recebido e logo colocado em prática.

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CEFFAs - Centros Familiares de Formação Por Alternância

2008-05-11T11:20:00.002-03:00

Embora pareçam muito diferentes, as EFAs - Escolas Familias Agricolas e CFRs - Casas Familiares Rurais primam por objetivos semelhantes que é elevar a condição de vida do homem e da mulher do campo com dignidade através de uma educação apropriada aos jovens do meio rural.

Depois de vários encontros e debates os dois movimentos viram que podiam fundir-se preservando suas filosofias e metodologias distintas. Foi um casamento perfeito. Hoje todas as Escolas Famílias e Casas Familiares são denominadas de Centro de Formação Familiar por Alternância – CEFFA, este fato além de dar credibilidade ao movimento da Pedagogia da Alternância eleva o intercâmbio entre os movimentos de apoio e parcerias que estes movimentos construíram com o passar dos anos.
Cada escola ou Casa é gerenciada por uma associação de pais e alunos e em alguns casos de monitores, ou uma fundação. Essas organizações discutem todo aspecto funcional e administrativo e são ligadas a uma organização regional estas lutam por interesses coletivos das associações e as representam no Estado no Maranhão é a União das Escolas Famílias agrícolas do Maranhão - UAEFAMA e Associação Regional das Casas Familiares Rurais – ARCAFAR que, por conseguinte, são ligadas a União Nacional das Escolas Famílias Agrícolas do Brasil – UNEFAB e esta e ligada a União Internacional das Escolas Famílias – AIMFIR que representa as Escolas Famílias no mundo.

FUNCIONAMENTO DO CEFFA
Por trabalhar exclusivamente com filhos e filhas de trabalhadores que praticam a agricultura familiar e concebe a educação como um processo de formação integral, o CEFFA desenvolve um trabalho interdisciplinar, contextualizado com base no Sistema de Produção Agroecológico envolvendo os setores horta medicinal e comestível, fruticultura e criações, utilizando técnicas de manejo apropriado a sustentabilidade dos recursos naturais.

Um aspecto relevante para a melhoria da qualidade de vida dos alunos e respectivamente dos seus familiares diz respeito à alimentação enriquecida e diversificada onde se utilizam cascas, sementes, talos, folhas e farelos de plantas oriundas das próprias comunidades que anteriormente eram descartadas. Esta ação é implementada em parceria com a Pastoral da Criança, além disso, transforma plantas medicinais em remédios caseiros.
Entre as ações empreendidas pela EFA se destacam: Dia de Campo com os trabalhadores envolvendo temas agropecuários, cursos de alimentação enriquecida, assembléias (pais, alunos, monitores e associados) e mutirões.

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História da Pedagogia da Alternância

2008-05-11T11:09:00.005-03:00

A pedagogia da Alternância não resultou de uma simples experiência na área da educação, realizada por universidades européias, norte-americanas ou brasileiras, foi desenvolvida por pesquisadores internacionais de renome com inúmeros colaboradores com o objetivo de colocar em prática uma nova teoria sobre a educação popular. O primeiro a colocar em prática a Alternância foi o Padre Abbér Granereau, pároco de uma pequena capela localizada num lugar chamado Serignal-Péboldol, no interior da França, que em 21 de novembro de 1935 fundou a primeira “Maison Familiale” ou Casa Familiar. Em 1942 já existiam cinco casas famílias em funcionamento na França, em 1945 este número saltou para vinte.

“A Casa Família, no sentido amplo, não é só o espaço físico onde se situa a EFA, mas também o espaço familiar/comunitário, porque os dois ambientes estão interligados. Portanto, o prédio, a casa da Escola Família é uma construção que em geral respeita os padrões arquitetônicos e socioculturais da maioria dos habitantes da região onde se situa.
A casa da Escola Família, além de respeitar o meio sociocultural, busca ser coerente com aquelas necessidades básicas pedagógicas que qualquer escola deve ter. Nesse sentido, quem constrói a casa da Escola Família é a comunidade local. Na maioria das vezes, com mão-de-obra própria e através de bingos, rifas, mutirões, leilões de animais e outros produtos locais, doação de materiais e também recursos financeiros repassados pela Prefeitura ou pelo Estado, paróquias e até do exterior.
Faz parte do complexo da EFA, uma pequena propriedade (de 2 a 20 hectares), o tamanho depende da região que se situa. Em parte esta propriedade é a extensão de terra que a família do aluno trabalha. O pequeno pedaço de terras da EFA observa as seguintes finalidades: a) produzir alimentos para a EFA, o excesso vai para o mercado: frutas, verduras, cereais, carnes (principalmente de pequenos animais), leite, etc, para ajudar o custeio da EFA; b) enriquecer o programa curricular da pedagogia da alternância, proporcionando aos alunos alguns momentos de observação direta de aspectos bio-físicos e técnicos” (Zamberlan, 1996 : 8).

Esta modalidade de ensino não era com o intuito de formar alunos como nas escolas tradicionais, mas sim para fazer com que os filhos de lavradores e até mesmo os próprios lavradores desenvolvessem uma forma mais digna e lucrativa para a vida no campo. Estas Casas Familiares eram locais onde os lavradores e jovens discutiam técnicas, dividiam tarefas e planejavam ações que podiam ser executadas de forma fácil e objetiva para a melhoria de suas vidas. Ë bom lembrar que as Casas Familiares não tinham terras, era somente uma casa com um quintal onde se desenvolviam pequenas criações e horta e as atividades maiores como roças e plantios eram feitos nas propriedades dos alunos. Ainda hoje existem as Casas Familiares no mundo e principalmente no Brasil, casas estas que ainda preservam os mesmos princípios filosóficos e metodológicos das primeiras Casas. Foi constatada a necessidade de implantação nas comunidades rurais de uma educação que propiciasse:

“Uma formação geral que levasse o jovem a expandir seu campo de conhecimento a fim de possibilitar-lhe a ultrapassagem das suas preocupações técnicas e a situarem-se no espaço e no tempo. A proposta deveria discutir aspectos referentes à história das profissões agrícolas, através do tempo; geografia da França e do mundo; ciências direcionadas à profissão agrícola; noções de administração e gerenciamento necessárias ao exercício de funções administrativas não só na sua propriedade como em órgãos e instituições agrícolas;
Uma formação humana sólida visando à formação de um profissional da agricultura responsável e o surgimento de líderes competentes. O professor além de ser competente deveria ser, também, um educador “
(Mello Costa, 1997: 6).

Essa nova experiência educacional Francesa tornou-se conhecida em outros países para muitos dos quais acabou por migrar. Inicialmente na Itália, no lugar chamado Soligo, região de Treviso em 1961. Na Itália foi denominada Scuola Della Famiglia Rurale. O Governo Italiano, por causa de suas leis, teve dificuldades em aceitar a proposta educacional da forma que era executada na França sem vinculo de formação formal escolar, por isso, a experiência na Itália tornou-se uma escola que utilizava o processo filosófico e metodológico da pedagogia da alternância, porém acrescidos de legalização escolar. A escola passou a ter uma propriedade para desenvolver atividades técnicas e ainda garantir parte do sustento dos alunos que lá estudam.

Posteriormente os dois modelos com o uso da Pedagogia da Alternância foram implantados nas cidades espanholas. Nesta tendência de expansão as Casas Famílias e Escolas Famílias, chegaram à África sendo implantadas inicialmente no Senegal. Em seguida expandiu-se pela América Latina, cada localidade escolhia o modelo que era mais cabível a sua realidade sóciopolítico e econômica da região.
O Brasil foi o pioneiro da Implantação deste Sistema na América Latina. A EFA, como foi camada no Brasil, foi implantada inicialmente no Estado do Espírito Santo, em 1968, em Olivânia no município de Anchieta trazida pelo religioso Jesuíta Pe. Umberto Pietrogrande. Este padre conjuntamente com os pioneiros Mário Zuliani, Sergio Zamberlan, Umberto Noventa, Dona Áurea, senhora Marcom, dona Cara, Francisco Guiust, e mais tarde João Martins, Idalgizo Moneque, José de Anchieta Pompeiyer, Francisco Calazani e outros tiveram árduo trabalho de articulação para a construção da primeira escola que funciona até hoje. O Movimento de Educação Promocional do Espírito Santo – MEPES, fundado em 24 de abril de 1968, foi e é a ancora das Escolas Famílias no estado de Espírito Santo com escola de ensino fundamental. O curso técnico em agropecuária foi criado em 1976, na Escola Família de Olivânia.

MEPES foi e é uma organização que deu exemplo para que as outras EFA’s do Brasil fossem implantas. Através do MEPES o Brasil conheceu o movimento da Escola Família Agrícola.

No Maranhão em 1980 inicia-se a articulação da primeira Escola Família Agrícola liderada pelo Pe. Teodoro. Em 1984 foi fundada a primeira escola no Município de Poção de Pedras e mais tarde com apoio da Vice Província Franciscana Nossa Senhora da Assunção, Frei Klaus Finkam, Ir. Celite Dalprá e os lavradores José Maria, Elias Magalhães, Bráulio, Tuti e outros fundaram as outras escolas deste Estado. De lá até hoje contamos com 20 Escolas Famílias em funcionamento filiadas a UAEFAMA - União das Escolas Famílias agrícolas do Maranhão fundada em junho de 1997.

Em 1996 iniciam-se as atividades da CFR – Casa Familiar Rural de Imperatriz, no Povoado de Coquelândia. Hoje contamos com mais sete CFRs – implantadas no Estado e todas filiadas à Associação Regional das Casas Familiares Rurais – ARCAFAR Norte.

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